新课改对高中历史提出了很多需要，需要学生更强调历史思维的培养，在满足高考考试需要的同时培养历史学习力。作为历史教师，应不断革新课堂模式，将课堂主导地位还给学生，提高历史教学有效性。本文以高中历史教学为切入点，研究了新课改模式下的教学优化方案。

1、新课改背景下高中历史教学存在的问题

（一）课堂主导地位混淆

新课程改革需要任何课程均需以学生为主体，树立起课堂主导地位，充分发挥学生的主观能动性，令其主动学习、主动探究、主动考虑。依据现在高中历史课程状况而言。绝大多数历史课程是教师在讲台上一味解说，学生被动同意常识的状况，课堂环境趋于死板，缺少活跃性。在教师对常识单向灌输的环境下，学生的主动考虑能力减弱，学历史事件，记忆事件涉及到的时间、人物、地址，对比同一时期国内外进步等方面的常识均更偏向于机械的背诵，缺少对事件之间不同与联系的主观考虑，并没在渐渐探究认知的过程中理解常识，因此在答卷时缺少灵活性。

（二）课程内容缺少系统性

根据高中历史教程，教师在讲课时总是会依据教程顺序向学生解说，忽略了要点之间的联系性与类别整理。依据现在高考考试历史大题的出题规律，近年来呈现出渐渐向多样性、重点型、专题题型方向转变的趋势。比如将高中历史常识以专题形式呈现，可分为思想文化史、经济进步史与政治规范史。传统教学初中生脑海里的常识在思想、经济、政治等方面的划分明确度不足，解题时没办法在短期内理清要点。换言之，学生所学常识缺少系统性，脑海中的历史事件、人物、地址、起因、导火线、影响、意义等未系统化梳理，不利于解题时准时找出重点。

（三）缺少?v史思维培养

培养学生的历史思维可以让其在接触到某一历史事件时可以在脑海中条件反射出该事件的起因、导火线、持续时间、涉及主要人物、对政治经济局势的影响等。新课程改革让教师更强调培养学生对历史常识的总结、思维能力，强调让学生主动总结要点。换句话说，传统历史教学看重常识的传授，而新课改革需要更看重学习技巧与学习思维的培养。在推行新课程改革前，历史教学主要目的在于培养学生应付高考考试，因此更看重学生对要点的背诵记忆。在新课改后，教师应渐渐认识到学生主动考虑、主动理解的重要程度。传统教学中一味的背诵与记忆将不再成为学生提高历史成绩的有效方法，很多的要点机械背诵反而可能导致反成效，影响学生学历史的兴趣。

2、高中历史教学优化方案

（一）培养思维创造性

虽说历史科目是文科类，在思维的运转及创造性方面需要不及理科，但仍需强调对学生开放型思维的培养，让学生在面对某一历史事件时可以通过独立的看法展开考虑，对历史事件展开总结。在历史思维培养的过程中，其想象能力、剖析能力、察看能力、解决能力均同步进步。比如在面对鸦片战争这一历史事件时，教师可在教室内播放林则徐虎门硝烟的电影镜头引发学生对当时年代背景、大家思维情况、国家经济进步情况等方面的多重考虑。接着引导其深入考虑鸦片战争失败的影响原因、近代中国在经济及政治上均呈现落后状况是什么原因、中国古时候是强国但近代遭到各国侵略缘由。教师仅提出问题，答案并不是固定化，鼓励学生结合其它历史事件综合考虑。

（二）革新教学方法

考虑到历史课堂教学时间有限，教师在教学方法上的革新不适合程度过大。可有机结合一些人物传记、野史之类的常识，与书本内容一同解说，提高课堂趣味性，让学生在课堂上接触到书本上没的常识。也可结合现阶段的历史题材电视剧，让学生找出电视剧中是不是存在与当时历史环境、国家进步状况、主流文化等方面的相悖之处。充分借助多媒体设施是打造好课堂环境的最好手段，教师可通过截取电视剧中的片段向学生讲述当时的历史背景，比如选取《芈月传》中赢荡和嬴稷在儿时争论应攻韩还是伐蜀片段，让学生结合国内历史版图的进步同样展开班级内部的讨论。兴趣的会让学生更主动地发现历史规律，找出历史脉络，从而将历史学习不在看作被动化状况。

（三）适合提出问题

课堂问题的提出不但可以让学生思维紧跟教师，还可以激起其主动探索的精神，帮助培养好历史思维学习态度。教师应结合书本内容，在问题的设定上防止千篇一律，最好可以选择让学生之间可形成讨论的话题。比如在学习俄国彼得一世改革这一事件时，教师在简单解说这一事件的目的、发生背景等常识后，以此为基础可询问学生，若你是沙皇亚历山大二世，面临当时的国际环境及国内经济形势，你将怎么样展开举措推进改革进程。话题的讨论可让学生对俄国1861年改革加深了解，并站在当时环境的角度考虑问题，有益于加深事件理解。课堂提问的有效程度取决于教师对班级学生历史能力的认知程度。

高中历史教程涵盖的内容较多且充斥的很多历史事件，若通过照本宣科的教学模式，在常识的单向传输下必然会致使课堂环境沉闷、学习环境枯燥，很难让学生维持高度兴趣，学习效率自然下滑。新课改环境下，需要通过多样化教学模式来培养学生历史思维，形成好历史学习态度，进而提高课堂有效性。