1、新课程与教学方法的改革

（一）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了如此的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要索——学生、教师、文本，这是大伙早就熟悉的，值得研究的倒是“对话”二字。
“对话有哪些好研究的！不就是面对面地谈话吗？” “对话有哪些新鲜！大家过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”
其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
第一，这种师生间对话是民主的，平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此打开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学习管理者，更不是单纯的常识传授者，而是学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话”完全不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里仍然是居高临下传授常识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要教师由一锤定音。
这种对话还应当是互动的。教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。通过互动达成多种视界的交流、汇聚、融合，从而在一定量上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
这种对话还应当具备建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入考虑，从而完成常识意义的建构。来自别人的信息为自己所吸收，我们的既有常识被别人的视点唤起了，如此就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”“灌输式”教学是完全不同的。其根本不同就是：后者强调的是常识的传授；前者强调的是常识的建构。打个比方，后者仿佛是一种工业生产的方法，是根据图纸去生产完全相同的机器；而前者则类似农业生产的方法，农民并不制造禾苗，只不过为禾苗的成长提供条件，如按时播种，并当令灌溉、施肥、捉虫等，从而促进禾苗茁壮成长。与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真的意义上的平等与交流。由此看来，所谓对话教学，不是看是不是采取了对话的形式，主如果看是不是体现了“对话”的精神与原则。
那样，应怎么样在阅读教学中推行这种对话式的教学呢？
大家应把着力点放在疏通学生与文本对话的途径上。教师要让学生直接面对文本，充分地去念书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。阅读时，各种有关的常识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。有人将阅读活动比喻成“以文会友的交往活动”，是非常有见地的。基于个生活活经验与有关常识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达我们的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对别人的看法进行发问、评价，以促进学生加深或深思自己对文本的理解。
小学生年龄小，其阅读活动自然不能离开老师的引导与点拨。怎么样引导？怎么样点拨？重点是教师要明确我们的角色地位。在阅读教学中，教师应当充当哪种角色呢？我以为教师仿佛一个“婚姻介绍人”，其任务是把文本介绍给学生，促进学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流情感。作为介绍人，应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就要避让，不要过多地居间聒噪，喋喋不休。只有当交流的过程中出现了“问题”，介绍人才出面帮助排除。
具体地说，教师要做好以下几个方面的工作。
——组织与调控学生的阅读实践活动（即组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话）。
——激起学生阅读文本的兴趣。
——随机创设情境，让学生通过自我体验，解决阅读实践活动中遇见的疑难。
——当令的示范与点拨。
——擅长捕捉在师生互动中交耀出的创造火花，当令组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入考虑，从而生成新的认识。
——即时的评价与勉励。
推行对话教学，要处置好以下三个关系。

一是要正确处置师生关系。

对话本身就体现了民主、平等和彼此交流等理念。只有打造起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的环境。教师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每一个学生的建议都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要准时反馈与鼓励。学生遭到勉励、鞭策、激励、感化和召唤，其心态才能维持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。假如教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间打开心扉，达成平等、民主的对话。

二是要正确处置结论与过程的关系。

传统的阅读教学忽略过程，关注的是可以转化为考试分数的很多结论，如背诵词汇讲解、中心思想、课后习题的答案，等等，这样就把形成结论的生动过程变成单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，抹杀了学生的个性，把语文教学庸俗到了无须智慧努力，只须听讲、背诵条文就能获得高分的地步。如此的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其进步的整体关怀，失去了学生常识意义建构的过程，是与对话教学的原则相背而行的。教师要激起学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、进步文本。至于结论，最仿佛苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替面对着各不相同的感悟、理解，老师不要强行统一最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。

三是要正确处置预设与开放的关系。

老师在课前要有充分筹备，如认真钻研教程，写备课笔记。然而大家在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。假如大家一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则非常难让学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。根据现代教学论的理念，大家既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的既兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不一样的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目的。布卢姆说得好，“大家没办法预料教学所产生的成就的全部范围。没预料不到的成就，教学也就不成为一种艺术了”。某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体进步，课堂教学非常重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和革新的素质。教师应不惜为卓有效果的对话付出很多的教学时间，虽然通过对话也会得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。

（二）、新课程改革对教师的需要

1、新课程改革挑战教师素质

第一，新课程改革挑战教师教学观念。新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生革新精神和实践能力为重点，主张教学内容的呈现方法、教学方法、学习技巧、师生互动方法等在信息互联网条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入进步目的。其功能不只传授常识技能，而且要使学生形成积极主动的学习习惯，掌握学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、用途、角色等都发生了非常本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不可以适应新课程改革的需要，教师需要同意新的课程观、常识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导我们的教育工作。
第二，新课程改革挑战教师常识结构。新课程结构改变过于强调学科本位、科目过多和缺少整理的近况，更多地体现综合性、选择性和均衡性；课程内容强调与学习生活及现代社会科技进步的联系，关注学生的学习兴趣和经验。因此，作为新年代的教师，需要各方面的常识，只熟知某一门学科的单一型教师已不可以胜任新的教学需要，视线宽广、常识渊博、才艺双全的全能型教师将在新课程改革中倍受喜爱。
第三，新课程改革挑战教师能力结构。新课程的推行需要改变过于强调同意学习、死记硬背、机械练习的近况、主张学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授一同意”式教学模式主导下的教学办法与在这种教学模式和办法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，需要教师需要转换教师角色，调整教学方案，改变教学行为，并拥有多种教学办法的整理能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就需要教师需要拥有活动组织能力、信息处置能力、革新实践能力与社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来讲，无疑需要构建全新的能力结构。
另外，新课程实行国家、地方和学校三级课程管理体系，学校在实行国家和地方课程的同时，要依据当地社会、经济进步的具体状况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或使用合适本校的课程。而校本课程的开发与研究不可推卸地落到了教师的身上。这对教师教育科研能力的需要提高到了更高的层次，教师需要达成向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，拥有扎实的科研能力，才能在新课程改革和推行中有所作为。

2、新课程改革对教师的需要

第一，要可以合作。在课堂教学中，教师要想合作，更要可以合作；可以合作成为教师的一种能力或基本功。课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”—这里的“走下讲台”既指真的的“走下讲台”也指以此所打的比方。教师“讲课”容易，合作则困难。由于，前者可以是教师事先精心设计好了的胸有成竹的思路，后者则是师生一同在“建构”，其间，可能出现“出人预料”，可能由于相互启动发而产生新的想法。合作的课堂不那样“安安分分”，不那样整齐划一，不要指望用“纪律”去形成和保持“好的课堂氛围”，合作的课堂其成效的保证，是靠情境的创设、已有常识和经验的调动，思维的激活。
第二，要擅长综合。新课程需要综合型的教师，新课程呼唤综合型的教师。一个教师，既要种自己家里的田，也要种别家的田；在解决一个特定的问题时，应该注意引导学生尽可能借助其他学科的常识。教师要敏锐地发现、巧妙地探寻那些可以借用不同学科常识来剖析和解决的问题，主动挖掘能够帮助在“综合”上发挥更大用途的教学资源。教师应擅长知道其他学科，关注其进步，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。
第三，要努力开发。 这里开发的第一层意思是，在教学中尽量地自然地联系生活和社会实质，使学生学习的过程同时也是应用的过程。这就需要教师要关注现实生活，关注社会，努力探寻教程内容与现实生活和社会实质的结合点。怎么样联系实质，联系什么现实生活与社会实质，应该成为教师备课的不可或缺的内容。
第二层意思是，擅长引导学生通过多种渠道采集信息，以更好地达成课程标准所规定的教育目的，更有效地促进学生的进步。这就需要教师的驾驭和取舍。要寻求教程以外的各种“材料”，比如学生平常阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从网络上搜集的，教程和非教程各种“材料”的整理，丰富学生的学习过程，使学生采集、处置和借助信息的能力、剖析和解决问题的能力得到增强。
其第三层意思是，在课堂教学的多项互动和交流过程中，切不可仅仅停留在表面或现象上，教师要擅长把这种“互动和交流”引向纵深，使课堂上有思维的碰撞和交锋，在“碰撞和交锋”中产生新的问题，力求使学生有所发现，有所革新。
第四，要乐于研究。推行新课程不可不随着研究，教师应该成为新课程推行中的研究者。要研究怎么样尽快地改变屡见不鲜的教学方法，尽快走进新课程，要研究怎么样有效地转变学生的学习技巧，使学习成为学生的主动探索的过程，要研究推行新课程后怎么样进行科学有效的评估和评价，要研究怎么样开发校本课程等。教师需要把相当大的精力放在研究学生上，知道学生已经具备什么常识、经验，了解学生的兴趣、喜好，研究哪种常识对学生来讲是有价值的、是终身进步所应具备的，研究在什么样的环境、方法和渠道下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

（三）、新课程教学改革中的问题与对策

这次课程标准的推行，在教育观念学科认识、教学办法、教学习惯及自己素质等方面对教师的触动非常大，在教程实验中会反映出很多的困惑和不适应。

问题1、
教师角色转换的不适应

在课程标准实验教程教学实验中，教师的教学服务于学生的学，而师道尊严的传统轨迹使不少教师已经习惯了“发号施令”，所以一时还不可以从“统治”地位的地方转换到“服务”的地方，这种角色意识的转换对参加实验的教师是十分必要的。对新课程标准，有人说它是一场风暴或者一次运动，这并不是危言耸听。新课程标准根本上就是改变观念。教师的教要服务于学生的学。“服务”是什么？服务就是依据你服务的主体需要什么，需要你如何做，你就如何做。教育要同国际接轨，角色的转换是重点的一步。

对策：
1、重点学习《语文课程标准》的有关部分，明确“教师是学习活动的组织者和引导者“（而不是领导者）”和“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
2、研讨“如何打造亲切的朋友似的师生关系”；“怎么样用好实验课本中‘我会读’、‘我会写’、‘我会连’……之类的自主训练”。
3、观摩“以学定教”的研究课。

问题2、
对语文教育目的认识的不适应

语文课程标准从全方位提升学生语文素养的需要出发，拟定了整理三维（常识和能力、过程和办法、情感态度和价值观）的课程目的，然而长期以来，老师总是关心的是一维（常识能力）的教育目的，目前要关注三维，会感到不适应，因此，在引导学生达标的认识上还存在着差距。
近期《羊城晚报》上有一篇文章：“误尽天下苍生是语文”，还有北京文静有一系列文章都对语文教育提出了质疑。语文是国家承担投入最多的学科，而效果却并不那样让人认可，为何？语文是母语，而大家却用教外语的办法教母语，过分强调系统、词法，语法常识。大家要考虑母语的特殊性，应“淡化学科常识体系，软化学科边缘”，这也是这次教程撰写的指导思想。

对策：
1、学习课程标准的“前言”部分，明确语文教育在素质教育中的承担的要紧任务和应发挥有哪些用途。
2、重点研讨课程标准的包括的三维原因和怎么样在具体教学中落实的问题。教师们应认识到，语文课程目的不只只不过语言文字的学习，还有让学生体验情感，进步思维与赏析和审美等都是语文目的的重点组成部分。
3、备课、上课、评课都要以三维为标准，而不应只不过以一维为标准。

问题3、
在“多认少写，认写不同步”上的不适应

在相当长的时间里，认字和写字都是同步进行的，这不只老师们已经屡见不鲜，就连学生父母也习惯这样，然而语文课程标准需要实验中的“认多写少”会使老师们一时还不可以适应。

对策：
1、学语文课程标中“识字和写字”的目的需要和推行建议的有关部分，明确“多认少写”是识字教学的一种方案。
2、知道认字和写字的不同需要和相应的规律，讨论“认写不同步”的科学性和可行性，主动推行“多认少写”的教学方案，以尽快适应低年级的识字、写字教学。
3、拓展识字教学的专题研究，通过若干课例，使识字、写字教学任务落到实处。
4、向学生父母做好课程标准推行的宣传工作，求得父母的理解和配合。

问题4、
教学办法上的不适应。

课程标准实验课本较之以往的教程，课文多，识字量大，呈现方法灵活，注意了学科间的融合与给师生留有扩展的空间等等。假如只按以往习惯的方法教学，就很难达到课程标准提出的需要，会遇见教不完、教不好、不知如何教和达不到目的等状况。因此，教学办法的改革与革新便成了实验课程标准十分要紧的一环。

对策：
1、重点学习课程标准的“推行建议”部分，使教师明确要遵循学生身心进步和语文学习的规律去改革教法，设计教学，选择方案。
2、鼓励教学设计，创造出“合适学生有效学习和进步”的教学形式和教学办法。
3、拓展不同教学形式和各种课型的教学研究活动。
4、观摩和推广成功的教学经验和教学方案。

问题5、
教学评价上的不适应

课程标准的推行，涉及了很多方面的改革，原来那一套对语文教育的评价假如不加以改革，将会制约语文课程改革的进程。
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对策
1、改革评价的内容，让评价成为促进和引导改革的动力。
2、改革评价的方法，除笔试外，采取游戏、比赛、察看、记录等以获得学生更全方位的语文素养信息。
3、加大形成性评价的研究，正确借助形成性评价提供的信息改革教学，健全教学过程。

2、新课程与学习技巧的改革

这一次课程改革积极主张新型的学习技巧，即自主、合作、探究的学习技巧。那样，如何在教学中摆正探究性学习技巧的地方？在小学阶段，如何才能更好地落实“探究性学习”的精神呢？

（一）、什么是自主学习、合作学习与探究学习

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
依据国内外学者的研究成就，大家将“自主学习”的特点概括为以下几个方面：
●学习者参与确定对自己有意义的学习计划的提出，自己拟定学习进度，参与设计评价指标；
●学习者积极进步各考虑方案和学习方案，在解决问题中学习；
●学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
●学习者在学习过程中对认知活动可以进行自我监控，并做出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高质量的学习。所有能有效地促进学生进步的学习，都肯定是自主学习。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成一同的任务，有明确的责任分工的互助兴学习。
它有以下几个方面的要点：积极的相互支持、配合，尤其是面对面的促进性的互动；积极承担在完成一同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的交流，打造并保持小组成员之间的相互信赖，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对一同活动的效果进行评估，寻求提升其有效性的渠道。
合作学习将个人之间的角逐转化为小组之间的角逐，能够帮助培养学生合作的精神和角逐意识；能够帮助因地制宜，可以弥补一个教师很难面向有差异的海量学生的教学的不足，从而真的达成使每一个学生都得到进步的目的。
所谓探究学习即从学科范围和现实社会日常选择和确定研究主题，在教学中，创设一类型似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处置信息、表达与交流等探索活动，获得常识、技能、情感与态度的进步，尤其是探索精神和革新能力的进步的学习技巧和学习过程。和同意学习相比，探究学习具备更强的问题性、实践性、参与性和开放性。历程探究过程以获得理智能力进步和深层次的情感体验，建构常识，学会解决问题的办法，是探究学习要达到的三个目的。

（二）、为何要主张自主学习、合作学习与探究学习

大家之所以特别强调主张自主学习、合作学习与探究学习，第一在于大家对“什么是教育”的考虑。
到底什么是教育呢？学生来到学校，坐在教室，老师在上课，这肯定就是教育吗？教师里出了什么事？学生获得的又是什么？
大家之所以特别强调主张自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：
●探究的需要；
●获得新的体验的需要；
●获得认同与赏析的需要；
●承担责任的需要。
关注和尊重学生的需如果教育获得成功的必要条件。尊重学生，更多地赏析和鼓励学生，将生活的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育获得成功的诀窍。
大家之所以特别强调主张自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：大家不可以对“课堂上的收成”作狭隘的理解，收成不只包含认知方面的，如定义、概念原理（公理、定理）公式、基本事实等的学会与认知方案的健全，也应包含态度、价值观的改变、丰富与提高，所经遭到的理智的挑战和内心的震惊，所获得的感动和激励，与精神的陶冶和心灵的净化，等等。
具体地说，至少包含以下六个方面：
●经验的激活、丰富与提高；
●常识的建构与运用；
●认知方案与学习方案的健全；
●情感的丰富、细腻和纯化；
●态度和价值观的形成、改变与健全；
●技能的形成、巩固和熟练。
一言以蔽之，有效的教学可以唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这一定不可或缺学生的自主学习、合作的学习与探究学习。

（三）、怎么样在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

1、要明确教师的职责

教师在教学中有如下几个方面的职责：
●帮助学生检视和深思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；
●帮助学生探寻、搜集和借助学习资源；
●帮助学生设计适合的学习活动；
●帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
●帮助学生打造和保持学习过程中积极的心理环境；
●帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

2、要开发和提供充分的课程资源

从最广义的角度来看，大家试图带给学生和学生经验到的所有都是课程。而但凡能够帮助学生的成长与进步的活动所能开发与借助的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文中掌故、名胜古迹、自然风光、独一无二的人和事（如独特的个性、卓越的革新、超常的表现）等等。

3、确立新的教学观

教学的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使之按我们的方向得到尽量充分的进步。教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学过程由以下事件构成：
●引起注意和唤起学习者的学习需要；
●就教学要达到的目的形成共识；
●激活学习所必需的先前经验；
●规划学习范围并提供适合的学习资源；
●引出作业并当令提供作业正确性的反馈；
●促进维持和迁移。
大家可以考虑一下“在任何情形下学生学得最好”如此一个问题，这对于大家怎么样在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将非常有帮助。大家觉得在如下状况下，学生大概学得最好：
当学生感兴趣时，他们学得最好；
当学生的身心处于最好状况时，他们学得最好；
当教学内容可以用多种形式来呈现时，他们学得最好；
当学生遭遇见理智的挑战时，他们学得最好；
当学生发现常识的个人意义时，他们学得最好；
当学生能自由参与探索与革新时，他们学得最好；
当学生被激励和信赖能做要紧的事情时，他们学得最好；
当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；
当学生可以学以致用时，他们学得最好；
当学生对教师充满信赖和热爱时，他们学得最好；
因此，教师的教学使用如下方案，或有助于增进教学的成效：
帮助学生确立可以达成的目的；
教学方法服务于学生的学习技巧；
密切联系学生的生活世界；
勉励学生完成富有挑战性的任务；
准时反馈，建造交流的桥梁；
不要限制学生考虑的方向；
帮助学生发现常识的个人意义；
强调理解而非死记结论；
常常提示本课程与其他课程的关联；
引导学生创设融洽和谐的学习环境；
教师要勇于承认我们的缺失或错误。

（四）、小学一年级学生的合作学习

小学一年级小学生是一个特殊的群体。在语文课堂学习中，落实《课程标准》的教学理念，应结合小学一年级小学生的心理、年龄特征及认知规律，按部就班地引导他们掌握合作学习。

1、培养合作意识

在新生入校伊始，教师便可借助多种机会培养他们树立起合作的意识。如，教师问第一天上学的小学生：你交上新朋友了吗？问问坐在你周围同学的名字，下课你们一块玩怎么样？然后，教师在经过察看，初步学会学生的状况后，将学生按点性格特征点及学习态度等方面互补搭配打造小组。并且，让他们自己给小组命名。孩子们兴趣非常高，纷纷为我们的小组取个好听的名字。如：博士队、前进队、金星队、超越队等。教师鼓励他们互相学习，互相帮助。这便为合作学习开启了大门。
在培养合作意识时，教师还要当令结合语文学科特征，使小学一年级小学生了解为何要与别人合作学习。这是他们从末有过的想法。教师应帮助他们形成这种意识，掌握这种学习技巧，培养这种习惯。如学汉语拼音时，1、二课只不过学习六个单韵母。第三课开始学习四个声母，出现了b-a-ba的音节。教师抓住这一学习机会告诉学生：b和a只有走到一块，合作拼成音节，才使大家掌握了更多的常识，认识了bā8、bá拔、bǎ把、bà爸等汉字，合作多么要紧啊！假如b和a不合作，小朋友可就不喜欢它们了。汉语拼音中不少声母和韵母都爱合作，大家将来会学到更多的音节，认识更多的汉字。让大家也和它们一样来合作吧！教师又采取表彰全组而非个人的手段，使学生互相督促，一同进步。也就是从这个时候起，孩子们开始真的的合作学习。

2、引导学生学会合作学习的办法

《课程标准》积极主张给予促进学生主动学习、进步的机会。教学习汉语拼音的音节拼读时，教师在学生初步学会拼读办法和规律后，发挥拼读能力强的学生有哪些用途，让他们第一成为组长，将字母卡片摆在一块，组成音节，带领小伙伴一块训练拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表彰全都掌握的小组，来激起学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大伙一同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每个人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提升。
在识字教学中，教师应使用多种识字和巩固的办法。如：自己读读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大伙通过合作又掌握了新常识。教师询问：哪个帮助同学掌握了不懂之处？使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。
书写生字时，教师应改变以往单纯枯燥的解说指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的生字，教师可让学生互相交换作业本，拓展交流：我写字时注意到了什么？我的经验是什么？其他人的字哪儿写得好？然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我进步的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提升
阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。如：学习《四季》一课时可让四人分别饰演草芽、荷叶、谷穗、雪人，一块表演课文。《爷爷和小树》鼓励学生自编课本剧。小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了我们的创造力，而且引起其他人的想象，产生一连串连锁反应，这被叫做“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没重压，没挫折感，从而达到好的教学成效。学生的合作意识也会空前高涨。

3 教师要积极发挥自己在学生合作学习中有哪些用途

教师要发挥导学者的循循善诱用途，做学生学习的向导和促进者，甚至是一同学习、探索中的平等伙伴。把职能由“教”转变为“导”。帮助学生确立学习的目的，培养好的学习态度，创设自学的情境，激起自主学习与探索的欲望，培养学生的高尚道德品质，从而充分体现教师的导学用途。
教师要发挥合作者的巨大用途，从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动听课、被教师牵着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人，如教学《小小竹排画中游》，教师画小河，学生上台演示小竹排顺水流，贴小竹排图，教师贴小鱼小鸟的图片，学生贴树木图片，领悟树木密，学生画禾苗，邻悟江南水稻多，禾苗绿油油。最后，教师总结：同学们，你们和老师合作，一同完成了这幅漂亮的江南水乡图，谢谢你们。这个时候，学生的收获感涌上心头。
教师要做学生潜能的发现者，关注学生的进步。改变学生观，对学生的认识要从重视他的过去和目前，变为对学生潜在能力的关注，做有心人，擅长去发现学生的潜能，并依据学生的需要随时给予帮助和指导，使每一个学生都得到进步和提升。
教学实践证明，只须符合小学一年级学生的特征，教师有目的分阶段地培养学生合作学习，会很大地调动学生的学习积极性，使他们想合作，自主地去探究，为以后的学习奠定坚实的基础。