人的右脑是一个亟待开发的智商世界。这一智商世界的开发，美育的有效推行是一项要紧的手段。现代脑 科学研究证明：人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。两个半球具备同样的高级智商功能。左半球 控制右边肌体的感觉和运动，侧重于抽象、剖析、计算和求同，是人脑处置语言、数字，进行逻辑思维、剖析 思维、辐合思维等的智商活动控制中枢，被叫做“优势半球”。它支配着大家的说话、阅读、写作、计算、排 列、分类、语言回忆和时间观念，具备连续性、有序性、剖析性等功能，因而形成语言的、剖析的、数字的、 程序的、符号的、直线的思维模式；而右半球则控制着左边肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求 异，是人脑处置表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智商活动控制中枢，被叫做“次要半球” 或“艺术型半球”。它支配着大家的图形辨别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术赏析等完形知觉与想 象、梦幻、摹仿、感受等，具备不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具 体的思维模式。可见，理论思维主要定坐落于左半球，形象思维则主要定坐落于右半球。
大脑两半球的一侧优势
医学临床实验也证明了大脑两半球的不同功能：左脑的损伤会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和 抽象逻辑思维方面的障碍；而右脑的损伤则会导致面貌不识、结构性失认等现象和空间定向思维方面的障碍。 假如将“铅笔”两个字分别投射在患者左、右眼半视线内，铅在左，笔在右，那样患者能说出“笔”，不可以说 出“铅”，这是由于“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不可以用言语描述。假如 把一支铅笔放在患者左手上，他可以用动作表示铅笔的作用，但不可以用语言描述它。假如把铅笔换到右手上， 患者立刻就可以用言语做出报告。假如让患者依据积木的颜色来排列某种图形，那样他可以用左手而不可以用右手 完成任务。这说明，两半球确有不一样的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合 。譬如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依靠于右 脑的视觉和想象，但也依靠于左脑的剖析和排列。然而，因为传统观念的影响，因为教学内容的偏颇，大家对 大脑左半球的功能较为看重，使之长期以来一直发挥着主导用途，而对右脑的开发则一直未能落到实处，所以 忽略甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未让人们所充分知道。而美育，则可以激起和调 动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地进步，充分挖掘大脑的潜力，全方位开发学生的智能， 尤其是重视开发学生的右脑智商潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型 。他特别强调设置“美育”课程，以提升学生对人类艺术活动作品的察看力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓 展儿童智商活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑 思维，右脑管具体形象思维。他在怎么样练习大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长期坐在教室左边座位上 而不能不常常把头和眼珠转向右边的学生，在那些语言和剖析能力起用途的课程中，学习成绩较为出色。反之 ，坐在教室右边的学生，在那些形象化和整体性能力起用途的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半 球活动不均匀、进步不平衡的一种势必结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重 要性和必要性。
在国内目前的学校教育尤其是中学教育中，因为片面追求升学率的影响，致使个别学校只看重那些高考考试应 试课程，而将那些具备美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分借助美育渠道开发学生的 右脑智商世界，导致学生智商水平的提升遭到了肯定的局限。这种情况亟须改变。
二
智商是智慧和能力的综合体现，主要包含感受力、察看力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思 维力和创造力为其核心。美育过程，事实上就是进步和提升各种认知能力，形成完整的智商结构的过程。美育 对学生智商的开发功能，主要体目前如下六个方面：
（一）进步和提升学生的感受力方面
感受力，心理学上称之为感知觉能力。人的智商的开发与其感受力的高低密切有关。由于缺少足够的感性 材料，抽象思维活动就不可以进行，就没办法认识事物的本质规律，更很难进行科学的创造与创造。诚如列宁所言 ：“不通过感觉，大家就不可以了解实物的任何形式，也不可以了解运动的任何形式”。而美育则有助 于人的感知觉能力的提升，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。由于学生认识客观世界、获得文化常识 ，不只要依靠于各门理论学科，而且需借用于文学艺术。艺术形象积极地揭示生活的真实，概括并反映出现实 社会生活的本质。通过艺术认识世界是生动形象、具体可感的，也是富于理想和充满激情的，是以美自己的魅 力去唤起大家对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去获得有关历史与现实、社会与生活的种 种认识。正因这样，马克思在谈到英国现实主义作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女性和喻克尔夫人时曾说过：“ 现代英国的一派出色的小说家，以他们那了解晓畅和让人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起 政治家、政论家和道德家合起来所作的还多”。二）进步和提升学生的察看力方面;
察看是一种有目的、有计划、有思维活动参加的高级形式的知觉过程。察看力是指大家通过察看、感觉和 知觉，使自己同外部世界联系起来而认识客观世界的带有个性特征的能力。学生正是通过好的察看力获得知 识、形成技能、进步智商，而美育又正是培养、进步和提升学生察看力的要紧渠道。审美教育中的美术和音乐 ，不可以只看作是一种供人娱乐和消遣的活动，而应将它视为练习视觉和听觉、增强察看力的必要科目。譬如， 在绘画过程中，通过对具体事物的察看、比较、剖析、描绘，使学生较全方位、准确、飞速地知道其状况、结构 、色彩等特点，学会其比率、明暗和空间等关系，以便在二度空间内再现、描绘事物的纵深和每个侧面，导致 视觉上的空间立体感和逼真成效，这就使学生的察看力和敏锐性得到了进一步提升，培养了马克思所说的能“ 感受形式美的双眼”。至于文学艺术的赏析和创作活动，也有益于促进学生察看人、自然和社会生活，培养他 们敏锐的察看力。而通过美育来进步学生的察看力，本身也就促进了其智商的进一步进步。
（三）进步和提升学生的记忆力方面
记忆是通过识记、维持、再现或再认等方法，在大家头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指 把感知过的事物、考虑过的问题、体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并再现出来的能力。学生正 是凭藉着记忆才能在感知的基础上形成思维、想象、创造等高级的心理过程。没记忆，感知觉就不会留下任 何痕迹，智商也就不可能得到进步。记忆可分为语词逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智 育一般着重于强化学生对定义、数字、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而美育则可以借助其显著的直观性 、感受性特征，借用艺术方法培养和练习学生对于具体事物的形象记忆。譬如，通过美术教学使学生将看见过 的物象和通过音乐教学使学生把听到过的旋律进行回忆或再认，然后进行描绘或演唱。这样反复练习，便能不 断提升他们对图象、色彩、音调、旋律等方面的形象辨别与形象记忆能力，并在此基础上强化与深化其它形式 的记忆，提升记忆力，增强创造力。除此之外，这种形象辨别与形象记忆能力，也是学生学物理、化学、生物、 医学、天文、地理、考古等学科所必不可少的基本能力。实践证明，美育能够帮助通过培养学生的记忆力而促进 其智商得到进一步进步。
（四）进步和提升学生的想象力方面
想象是对头脑中已有些表象进行加工改造从而创造出新形象的过程。现代科学揭示：想象或幻想是人类大 脑的特殊功能，是人类所特有些把已有些信息与新的信息重新设计组合的才能，是使大家“视通万里，思接千 载”、发展将来的“神奇的魔杖”。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界。”德国诗人波德莱亚称想象是“ 人类所有功能中的女皇陛下”。
想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造而打造新形象的能力，它在创造性活动中具备加 速器和催化剂有哪些用途。爱因斯坦就曾指出：“想象力比常识更要紧，由于常识是有限的，而想象力概括着世界 的所有，推进着进步，并且是常识进化的源泉”。想象力赋予事物以千姿百态，能令顽石点头，可 叫老树开口。如昆明石林的阿诗玛，以普通眼光观看，不过是一根僵硬直立的岩柱。但当大家步入那诗情画意 般的境界，便会触景生情地展开丰富的“想象”：拔地而起的石柱被想象为婷婷玉立的少女躯体，柱身上的裂 纹缝隙被想象为随风飘舞的丝巾裙带，顶端上的石块被想象为少女清秀的脸颊，她好像正在引吭高唱着动听的 山歌。如此，一块古拙的顽石被幻化为一位仪态万方、能歌善舞、漂亮可爱的哈尼族女孩，成了审美观照中源 于自然而又美于自然的再造形象。
不只自然美能诱发大家的想象，社会美、艺术美同样能激起人的想象力。比如，听到万壑争鸣、松涛咆哮 的声音，具备不同社会生活体验的人，便会产生不一样的想象：一位身经百战的将军仿佛看到了万马奔腾、炮声 隆隆的战斗情景；一名常常穿林攀崖的猎手仿佛看到了怪兽奔扑、张牙舞爪的凶猛姿态；而一个胆怯孱弱的懦 夫则疑为虎啸猿啼甚或魑魅魍魉。看罗中立的油画《爸爸》，会使人想到中华民族勤劳勇敢、敦厚俭朴的传统 美德。听冼星海的《黄河大合唱》，会使人想起中国人民不畏强暴、顽强拼搏的英雄气概。总之，在美育过程 中，无论是让学生领略自然美，还是赏析艺术美，抑或理解社会美，都可以“随风潜入夜，润物细无声”地诱 导和激起他们的丰富想象力，进而全方位开发和提升他们的智商。（五）进步和提升学生的思维力方面
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它揭示事物的本质特点和内部联系，预见和推知事物的进步方 向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维力，是指将现有些常识，经过剖析和综合、判断和推理、抽象和概括 等思维活动作出新结论的能力，主要包含直观动作思维能力、具体形象思维能力、语词逻辑思维能力和创造性 思维能力。美育对学生形象思维力和创造性思维力的提升大有裨益。
第一，美育能够帮助进步学生的形象思维力。美的赏析和创造，以形象思维活动为主。在学校美育过程中， 无论是引导学生观赏美景、赏析乐舞、鉴赏字画，还是指导学生朗诵诗歌、阅读散文、赏析名著，都需要通过 形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获得美的感受和享受。美育中这类对右脑视知 觉剖析器官的多通道协同练习，扩展了形象思维的活动空间，推进着大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡 进步，从而使学生的形象思维力有所提升。
第二，美育能够帮助进步学生的创造性思维力。创造性思维是运用新颖的、独到的办法，创造性地解决问题 ，产生具备社会价值的新思想、新假设、新原理、新品的思维，是人类思维的高级阶段。智商进步的水平主 要表目前在实践中创造性地运用常识的思维能力上。在创造思维的过程中，学生主如果靠发挥其左脑的逻辑思 维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成定义；但在创造思维最重要的新思想、新物象、新假设产生的 过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、想法、幻想等非逻辑思维功能。而美育正是培养和进步这 些非逻辑思维能力的最好渠道和主要方法。
（六）进步和提升学生的创造力方面
借用于创造现场法所进行的理论和实验研究，大家把人的智商水平划分为三个层次：再现性水平、发现性 水平、创造性水平。创造性水平乃智商活动的最高水平。因此，培养学生的创造精神，提升学生的创造能力， 是进步学生智商的最后目的。而美育一般是大家新颖活泼的独创精神的“契机”。从世界科技史来看，那些惠 及全球的科学成就，正是创造者艺术素质与科学素质相统1、审美追求与科学追求相结合的“产儿”。这种范 例不胜枚举，在此仅举三例：一是达·芬奇。他是文静复兴时期一位才艺双全的巨人，对绘画、人体解剖、透 视学、光影色等方面均有精湛的研究，同时还是一位大数学家、力学家、工程师，有关于自然科学、工程学等 很多研究原稿问世。二是歌德。他既是诗国的王子，又是科学的天才。以艺术家的胸怀拥抱自然，他以科学家 的睿智洞察自然，以自己独特的学术方法研究矿物学、地质学、比较解剖学、植物学、颜色学，并创立了植物 变态学这一新的学科。他还发现了颚间骨，早于达尔文７０年觉得人由动物演变而来。三是爱因斯坦。他创立 了狭义相对论和广义相对论，提出了光的量子定义，用量子理论讲解光电效应、辐射过程和固体的比热，对现 代物理学、数学、哲学等均有极其深刻的影响。而爱因斯坦受其妈妈熏陶，自幼喜欢音乐，六岁便开始拉小提 琴。在他捐躯于科学事业的过程中，一直维持了对音乐的喜好，音乐启发了他对科学的考虑。正如霍夫曼所言 ：“爱因斯坦的办法，虽然以渊博的物理学常识为基础，但在本质上是美学的、直觉的。”上述三 位科学巨匠，第一位是美术与科学结合，第二位是诗歌与科学结合，第三位是音乐与科学结合，让人信服地印 证了美育对人的创造力的诱导和勉励、启发用途。
三
综上，美育对学生的全方位进步教育具备要紧的融汇与促进用途。美育能够帮助开发学生的右脑，使其大脑两 半球的机能得到协调进步；美育有益于开发学生的智商，使其增强感受力、培养察看力、提升记忆力、丰富想 象力、进步思维力，促进创造力。郭沫若过去说过，人的根本改造应当从儿童的情感教育、审美教育入手。因 此，有远见的教师，需要注意确立正确的美育观念和以此开发学生智商的主导意识，学习美育常识，提升美育 素养，学会美育办法，坚持学校美育的全方位性、实践性、多元化、形象性等原则，通过优美环境、学科教学、 课外活动、平时生活、教师示范等渠道，审美过程与道德教育相统1、内在美与外在美相统1、思想剖析与艺 术鉴赏相结合、情绪体验与逻辑思维相结合、统一需要与因地制宜相结合，使学生主动积极地参与审美活动， 培养审美情趣，明确审美标准，提升审美能力，树立审美理想，真的成为一个自觉的、健康的、智商发达的审 美主体。