2007年，国务院办公厅下发《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的公告》（国办发[2007]26号），需要“凑合业指导课程纳入教学计划”。教育部随后下发《大学生职业进步与就业指导课程教学需要》，在教学目的、内容、方法、管理与评估等方面加以讲解和需要。从2008年开始，大学生职业进步与就业指导课作为公共课在国内大面积的铺开，自治区教育厅也于2008年12月，印发了《内蒙古自治区大学生职业进步与就业指导课》教学大纲，将此课程列为公共必学课，学时不少于38学时，2学分。

本课程在国内尚属新增课程，开设时间短，可借鉴经验少，之前的关注度不够，使得5年来，在课程设计、教学办法、师资等方面存在着很多亟待解决的问题。

1、课程近况

1、课程设计千篇一律

职业进步与就业指导课是一门实用型课程，依据院校的性质、地域及所处行业的特征，本课程在肯定的理论基础上，应该更多的体现院校的特点性及学生的个性化。但，现在绝大多数学校的课程设计基本一样，不论专科、本科，还是综合院校、专科院校，都将教育部的《教学需要》直接用。

2、教学办法单一，学生主动性差

职业进步与就业指导课是一门实践性课程，它重视的是学生的内心体验和自我进步、自我成长，更合适使用易于理解和同意的教学方法，如小组讨论、团队练习，游戏、活动等形式。但因为现在高校学生非常多人，师资力量薄弱，总是采取大班讲课，没办法拓展各项活动，学生参与课程的积极性和主动性差，使得教学水平遭到严重干扰（焦东良和李纪宾，2010）。

3、师资队伍建设亟待加大

职业进步与就业指导课属多学科交叉的一门新兴学科，课程开设刚开始，没相应的专业教师，各学校都用思政教师或辅导员来讲授这门课程，不少教师仅凭一两次的短期培训就上岗了，理论基础薄、实践经验少，教学工作尚且应接不暇，更不需要说教学研究和课程开发，师资队伍建设缓慢及混乱一直是课程建设的一大弱点。

4、教程撰写及用混乱

教程撰写是基于明确的课程设计和教学大纲进行的，现在的课程设计及教学目的、教学内容都尚存在商榷的空间，所以教程撰写及用的混乱是势必的结果。大多数的职业进步与就业指导教程都存在着雷同的状况，革新性、特点性、实用性教程紧急缺少。

5、教学结果评估方法单一

职业进步与就业指导课具备其特殊性，它不像专业课程那样具备标准答案，职业进步和选择的过程中，更多的是依赖个人体验的满足与否进行判断，这就使教学结果评估的非标准化。现在更多的学校采取了交作业的方法，让学生在课程结束后完成一份职业规划书如此的方法。这样单薄的评估方法，使得教师与学生都对这么课程的教学目的及教学结果产生不确定感，从而缺少教学积极性和探索的主动性。

2、改进方向

1、提升对本课程的看重度，普及职业进步入门知识

本课程之所以在开设5年后，课程建设状况仍然停滞不前，根本缘由在于大部分院校对于本课程仍然看重度不够，缺少基本的职业进步有关常识，觉得只不过简单的面试方法、简历方法的练习，课程的开设更多的是应对就业工作的考核和评估。

本课程若想在真的意义的打造起来，第一要普及职业进步的入门知识，不论是院校、教师还是学生都拥有职业进步的意识和愿望，才能真的在高校教育体系中占有一席之地。

2、加大课程建设，形成规范化、科学化的课程体系

第一，依据院校自己特征，拟定科学、系统和有特点的教学大纲，其中包含具体而可行的教学目的、贴合教学目的而又灵活多样的讲课形式、学生真的需要和关注的教学内容、信效度高的教学结果评估方法。

第二，在课程设置上深入研究，可以考虑依据各年级学生特征，将本课程开设为几门小而精的课程，譬如，可分为三个学期将职业规划、创业教育及就业指导分别针对不同年级学生开设，课程短，重在启发学生积极考虑，提升学生主观能动性。

最后，依据不一样的教学内容和教学目的设置灵活的讲课形式。本课程更多是学生自我认识和自我进步的探索，所以有的内容合适放在当下比较时尚的互联网教学中，便于学生有侧重的学习，也可以与教师进行单独的交流，而将理论性和小组讨论的内容放在课堂讲授，如此可以更好的保证教学内容的完成和教学目的的达成。

3、加大师资队伍建设

师资队伍匮乏问题是在课程开设之初就表现的尤为明显，因为本学科在国内是新兴学科，专业职员本来就少，而用于教学工作的比率更小。院校可以参考课程的特征，将教师分层次分侧重进行培养和引进，理论型和实践型分开，理论型、研究型教师更多的是关注课程的研发和设置，准时依据行业特征和就业形势调整课程内容，以适应社会的进步，而实践型教师更多的关注于将研发出来的课程怎么样讲授，使学生更容易理解、同意。