中职学校学生是未成年人中占有要紧地位的特定群体，他们不同于普高学生，也有别于普通的社会青少年。中职学生中的大部分，并非非常情愿地选择中职学校，而是从成绩方面来讲较失败的完成了九年义务教育后，无奈地选择了中职。同时，职业教育又是直接面向就业市场，为生产一线培养适用型技术型人才，刚参加工作的一线职工的艰辛付出及他们心理期望值与所获得的经济报酬存在着明显落差，由此致使部分学生内心失落，对前途失望，学习无动力。中职学生在智商和某些非智商原因方面本来就和普高学存活在肯定的差距，因此他们比普高学生更容易受社会上不好的风气的影响。中职学生中学习目的不清楚，学习习惯不端正，不学无术、得过且过甚至破罐子破摔者大有人在，较之普高学生，思想问题存在多，心理健康教育困难程度大。因此，中职学校的班主任需要以更强的能力、创造性的工作去探寻合适自己教育对象的方法和办法。下面，笔者就中职学校的班主任应拥有的心理健康教育能力谈点浅显的怎么看。

1、投入情感，创造性拓展工作

班主任是班级的组织者、管理者、指导者和促进者，是对学生落实思想品德教育的主要责任人，是学校对学生进行教育工作的得力助手，是学生德、智、体、美、劳等全方位进步的引路人。

班主任工作具备非常强的科学性，它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学等方面的学科常识和能力，去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律；班主任工作又是富有艺术性的，它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律，针对工作对象的一同性与特殊性，及受教育者的个体性等特征，通过情感渗透，使用创造性的方法和办法来调动全班每一个学生乐观进取、求知向上的积极性。中职学校的学生相当一部分是离异家庭、单亲家庭的孩子或留守青少年，他们需要的是更多的关怀和疼爱；还有相当一部分学生是娇生惯养型的，这种学生情感脆弱，脾气暴力，有时还有点骄横，对这种学生要在关爱中循循善诱。胡均若将教师对学生的情感总结为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以比较容易地交流；③期望感，教师对学生的进步抱以真诚的期望和信赖[1]，对中职学校的班主任来讲，这是最适合的概括。

除此之外，中职学校的班主任需要以很大的热情对待我们的工作，要有无私奉献精神，如此他才可能积极地投入到工作中去，创造性地拓展工作。

2、角色换位，平等中的首席

要达成教育教学过程中师生交往、一同进步的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”[2]。在班集体这个学习一同体中，教师成为学生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的进步。教师角色具备多重性，各种角色的饰演是一种心理健康教育能力。教育过程中教师要通过不时饰演各种社会角色与学生相处，去感染学生。不然，一直一副师道尊严之相，学生如何想和你接近？角色换位是心理健康教育中最常见的一种教育办法。换位就是一种尊重、设身处地，教师只有心理换位才能走进学生的内心世界。特别是中职学校的班主任，面对不同心理症结的学生，要以不一样的角色与班上每个学生相处，有时需要师者的严肃认真，有时需要爸爸妈妈般的慈爱，有时需要孩子般的爽直和高兴，有时需要从学生认识角度去理解他们，在班级这个每人平等的圈子里，班主任是他们的一分子，但更多的是他们中的“首席”，是他们的引路人。

3、坦诚交流，尊重学生人格

对中职学生的期望不可以太高，由于“中考”的失败已在他们的内心留下了阴影，他们对自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便会使他们自暴自弃，或产生对立情绪。因此教育过程中要更理解、尊重学生，需要要让学生时时感觉到老师的坦诚，如此他才能心甘情愿折服地同意。对有不好的行为的学生，要及早矫正，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心、细心和耐心，且应该注意以下几个方面：①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；②培养正确的道德观念，提升是非分明的能力；③保护和借助学生的自尊心，培养集体荣誉感；④训练同不好的因素作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；⑤针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育手段[3]。

美国心理学家勒温关于引力场的理论指出，人的很多心理变化受外面刺激的影响，适度的刺激使人产生积极的心理反应，在引导中同意劝导；反之，则消极抵制，甚至采取反抗态度。所以，对中职学校的“问题学生”的教育，应尽量地发现他们身上的亮点，以表彰为主，适度批评。

4、机智敏锐，灵活采取有效手段

中职学校的班主任在工作中，要时刻拥有且维持机智敏锐的头脑，以便准时发现和有效处置学生的突发事件。也就是说，中职学校的班主任要充分而灵活地运用教育机智。教育机智是教师对突发性爱文化情境作出飞速、适合处置的随机应变的能力[4]。教育情境是不断变化的，教师不断面临挑战，运用教育机智，会获得更为理想的教育成效。教育机智是教师好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育方法的能力的体现。教育机智应该把握两个基本原则：第一，教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点，为达到正确教育成效的指导原则；第二，教师要认识到每一个学生都有如此或那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极原因。

教育机智发自偶然，意境久远，它不只反映了教师的人格修养，更提高了教师的人格魔力。好的教育机智对学生的品格、学习习惯都有较大影响，有些会留下终身印象。教师的教育机智是教师在后天的教育实践中，经过磨练与感悟而渐渐获得的。中职学校的班主任应渐渐培养自己较高能力的教育机智。

5、心理健康咨询，防患于未然

学校组织体系的心理健康教育三级预防互联网，第一级为心理健康咨询中心专或兼职职员，第二级为全体学生辅导员和班主任老师，第三级为学生心理社团（团对干部）[5]。此互联网设置需要各级的员工要充分协调和合作。作为班集体中的“首席”――班主任，更应积极地主动或被动发现存在心理疾病的学生，从而对其进行及早心理干涉，使学生的一些心理障碍在萌芽状况中得到疏导、缓解，直至矫正，以防患于未然。因此，需要班主任需要同意专业的心理健康教育培训，学会必要的心理健康咨询的形式、过程、问题评估及其主要干涉技术等，便于在工作中当令使用心理健康咨询技术；另外，还需要班主任要研究异常心理、精神病学方面的内容，如此才能在心理健康咨询过程中敏锐地发现问题，以科学好办法和方法解决学生在心理进步和生活、学习、社会适应中产生的困难和问题

总之，中职学校的班主任要不断地加大自己成长与进步教育，要不断地提高我们的心理健康教育能力，要向着“成为一名心理辅导员”方向进步，这是中职学校班主任工作的需要，是现代教育的需要。