---可以空手进课堂

背景

《英语课程标准》提出学生的进步是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目的设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程推行应成为学生在教师指导下构建常识、提升技能、磨砺意志、活跃思维、展示个性、进步心智和拓展视线的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适合的引导，激起学生对于学会一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体用途。一堂成功的课，应该让学生自始至终学会主动权，教师只不过充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

问题的发现与解决

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可目前两手空空，又恐怕要误人子弟。

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对三十多双期待的双眼，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教程，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？

The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。

Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?

学生们跃跃欲试，脸上抑制不住开心，他们或许为能帮助老师而自豪，或许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平常学习成绩中等的同学，只见他飞速地拿着我们的学生卡片来到讲台前，模仿着我平常的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。不少同学还自然而然地将单词和句子结合在一块用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like her.

师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?

Ss: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind.

Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.

学生积极讨论，有些筹备用对话的形式；有些筹备用介绍的形式；有些筹备用表演的形式，花样还挺多。

下面的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震撼，我发现了很多原本该发现而没发现的东西……

他居然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过忽然袭击，可他一直一声不吭。今天，他破天荒地举了手，我有的狐疑地叫他试一试，没想到他不只讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平常地动作、神态，课堂氛围异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该携带有色眼镜看人，应拥有一双擅长发现的双眼。课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。

Let’s talk.课文下面筹备地几幅图片都很生动有趣。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不能不佩服学生的理解能力和表演天分，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一块，表演得惟妙惟肖，他们不只依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了我们的理解、我们的语言。学生在轻轻松松的表演中，无声无息就达到了教学目的。

深思

外语学习的最重要任务是“学”而不是“教”。科德（Corder,1981）过去说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应妨碍学习，而应能够帮助学习并促进学习；不可以令学生去适应教师和教程，而应让教师和教程去适应学生。作为外语教师，大家了解，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提升的。因此，他的教学成效在非常大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论觉得，英语学习的过程也就是新旧语言常识不断结合的过程，也是语言能力从理论常识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都需要通过学生自己活动才能得以达成。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最认可的一堂课。原来，没了教本、教材、教参，就没了束缚。教师就不必伴随教本亦步亦趋，学生也就不必伴随教师预设的圈套乖乖就范。没了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流我们的感受和建议，相互理解，相互赏析。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，想法跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感觉到自己的价值，感觉到共享的甜蜜，感觉到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师需要对课本烂熟于心，需要对教程钻研深刻，需要预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，需要有灵活的应付能力。空手进课堂，决非容易，功夫还在课外。

参考目录：

1．《英语课程标准》（实验稿）

2．《新课程新教程教学案例与评价示例》