初中是进步学生语言技能、语言常识、情感态度、文化意识的要紧阶段，其中英语教学广受看重。现在，初中英语教学常见存在一个问题，即课堂教学只看重语言形式和规则的记忆、句型的机械操练，而忽略了学生在内化常识过程中的心理特点和所处的学习环境，这致使学生学习积极性不高、英语能力提高较慢。“教育戏剧”（DramaInEducation，DIE）作为一种具备戏剧性质的教育模式，被引入初中英语教学，这可以有效改变英语教学情况。换言之，在初中英语教学中推行“教育戏剧”，不只可以充分调动学生的积极性和创造性，还能提升学生的英语表达能力。但怎么样在初中英语教学中有效推行“教育戏剧”，还有待深入探究。

1、英语“教育戏剧”的内涵

“教育戏剧”是“学校教育”和“戏剧”的交集，可以被理解为在学科教学中引入戏剧元素，用以提高教学成效，从而促进学生能力充分进步的活动。作为一种新兴的教育模式，“教育戏剧”渐渐被运用于学校的语言学科教学。英语“教育戏剧”既能够作为一种教学办法和方法，也可以被叫做一种活动的形式和载体。在英语教学过程中，教师可以参考学生的年龄特征、兴趣喜好、能力水平等，通过情境创设、角色饰演、即兴表演、主题讨论等活动，应用戏剧的办法或方法，引导学生在戏剧活动过程中发挥想象力和创作力，进而在创设的真实情境中，自然地运用目的语言进行交际和完成任务。教师在学生表演的过程中，可对学生的表情、动作、手势、站位进行指导，从而最大限度地激起学生的英语学习潜力和主观能动性，以此提高课堂的教学成效。应该注意的是，用戏剧的方法或有剧场性质的活动进行教育，其重点在“教育”，而非“戏剧”上。2、“教育戏剧”与传统“RolePlay”课堂中师生角色的异同

在传统的“RolePlay”中，教师基本上就是“instructor、teacher”如此的教授者角色。在课程教学中，教师会给学生一些引导式的问题，然后一步一步地引导学生回答问题，使学生逐步挨近正确答案，然后再说明这个答案为何是正确的。但在这个过程中，其实存在一个问题，即教师作为教授者，是怎么样了解作者的真实想法？有一句话说得好：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”假如教师都以这种方引导学生，那课堂中其实只有一个哈姆雷特，教师就是那个唯一的哈姆雷特。在这种课堂中，学生极少可以抒发自己对角色的理解，但由于每一个人的认知和生活背景不同，其对角色和对文本的解析肯定也是不一样的。所以在“RolePlay”中，学生的发散思维并没得到训练，对文本的理解能力也没得到练习，且教师也并没让学生结合自己学会的常识深化对世界的认知。而“教育戏剧”中的教师不止是“老师”，还饰演着其他角色。在“教育戏剧”中有一个小套路，叫作“teacherandrole”，也就是教师入戏。教师会把自己当成剧中的一个角色，然后通过提问，让学生也以剧中的一个角色跟自己互动。通过如此的互动方法，学生基于已有些认知和生活背景进行考虑，可深化对常识的理解。这时，每一个学生的回答一定是不同的，如此就做到了一千个人眼里有一千个哈姆雷特。

同时，在“RolePlay”教学环节中，大多时候学生的角色是一个表演者。教师时常会在课堂上说：“Trytoreadthelinesandactedthemout!”这个时候，教师仅需要学生把台词表演出来，甚至只不过背出来。而且在仅有几位学生作为主演的舞台上，其他学生的角色甚至算不上表演者，只不过观众而已。但在“教育戏剧”课上，学生角色发生了巨大的改变。在“教育戏剧”推行中，学生不止是表演者，更多的是一个创作者。同时，学生的再创作肯定是基于其对文本角色的深入理解，而非单纯的书本情节。由学生表演自己设计的情节，其会对情节有更深刻的理解，也更具同趣。这个时候，学生就是课堂中真的的创作者，而且这种创作不是一个人的创作，是所有人一块创作。当学生和所有人一同协作，进行互动交流时，他们的生活才是前凸后翘的。剧本和生活是一样的，剧本一般不是一个人的独白，大部分是由于有了互动，有了摩擦，有了冲突，有了一群人，才成为一个前凸后翘的、完整的情节。“教育戏剧”强调合作共创，因此教师应将“Youtwocometotheblackboardandshowyourplay”这种以主演为核心的教学方法转变成合作共创式教学方法“Discussitwithyourpartner?Andmakesureeveryonemakeupatleastonelineabouttherole”。“教育戏剧”课堂中的每一个学生都是创作者，都会进行创作，但与“RolePlay”课堂相比，学生角色发生了非常大的变化。英语“教育戏剧”的突出特征是平等、开放、对话，需要教师有计划地借助戏剧的各种表演元素，如即兴表演、角色饰演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演、分角色朗读课文、模仿等拓展教学工作，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分发挥想象力、表达思想，从学习中获得常识、训练智能与生活技能。

3、初中英语教学中“教育戏剧”推行的意义

美国学者特雷尔·克拉申通过很多剖析觉得，在语言学习方面以下三种办法可起到好促进用途：教师打造愉悦轻松的学习环境，能够帮助减轻学习重压，减少学生出现焦虑情绪的概率；学生在学习上出现较强的动机；学生充满学习的自信心。“教育戏剧”是一门综合性艺术学科，在创作和排演的过程中可以训练学生的语言表达能力、组织协调能力和团队合作能力等，还可以帮助觉得语言学习枯燥无味的学生，增强其自我学习的动力。

戏剧课程不是简单地教学生演戏，而是借用表演的形式和活动，拓展综合性爱文化。演出一场完整的剧目总是需要集语言、形体、音乐、美术等多元技能于一体，是“全人进步”的体现，是情感的释放和诱发。通过戏剧活动，学生可获得细致的察看力、丰富的想象力、专一的注意力、敏锐的感受力、准确的判断力、适合的控制力、灵活的适应力、多变的模仿力、深刻的理解力、快捷的应变力、较强的表现力，还有较强的信念感、真实感，与鲜活的形象感、步伐感、幽默感。“教育戏剧”以独特的方法对常识进行多维度的解释，有着令学生感到惊喜的魔力，其不只可以训练学生的身体技能（由于在课堂的戏剧表演过程中，学生需要做到控制我们的情绪、平衡我们的状况、模仿主人公的性格特点特点等），还能训练学生的语言能力（由于表演涉及口语表达、阅读理解、写作创作等）；不只可以练习学生的视觉能力（由于需要觉察、感受、探索世界），还可以培养学生的音乐步伐技能（由于在乐感上要有肯定感知，才能更好地演绎一些歌舞剧）。如此的常识演绎方法完美地解释并实践了多元智能理论（multipleintelligences）：自然察看能力、逻辑推理能力、人际交往能力、内省、身体运动能力、语言、视觉—空间能力、音乐—步伐感知能力。英语“戏剧教育”推行对促进学生的全方位进步、提高学生英语语言能力起到积极的推进用途，可使学生性格愈加开朗，为学生创设丰富的语境，呈现贴近真实生活的鲜活语言、声情并茂的人物情感及内心世界，不只能非常不错地调动学生学习的积极性，还能为学生认识自我、认识别人、认识世界提供难得的平台和机会。

4、初中英语教学中“教育戏剧”推行的方案

结合自己的教学经验，笔者总结出一些可行的方案，期望能丰富课堂活动，提高教学效率，更好地进步学生的英语思维和交流能力。

（一）精心挑选戏剧活动素材

在戏剧活动材料的选择上，教程是主要资源。“教育戏剧”的用法是为了辅助平时教学，而不是代替教程。虽然将“教育戏剧”应用到英语教学中有不少优势，但这并不意味着教科书中的每一项活动都要以“教育戏剧”的方法进行。除此之外，初中是连接小学和高中的中间阶段，不只需要拓展一些有趣的课堂活动，还需要肯定的有意义的语言输入。因此，教师需要探索怎么样更有效地用课本上的材料，并且在课堂上依据课本内容，组织学生拓展适合的戏剧活动。第一，不相同种类型的教科书应该以不一样的方法用。不相同种类型教程的教学重点和教学安排活动可能略有不同，如“Goforit”中每一个单元的语言目的都是围绕一系列有趣的故事，它们都是非常不错的“教育戏剧”资源和课堂活动素材，对此教师需要充分利课本上的资源，设计出类型多样且能让多层次学生受益的戏剧活动。对于传统的教程，有的简单容易做的戏剧活动可以在课堂上进行，如角色饰演、哑剧及即兴创作。第二，对于时下时尚的绘本或故事书，建议教师基于材料中的故事进行设计，引导学生进行丰富多彩的戏剧展示，从而习得语言常识、进步语言能力。

（二）有效地推行戏剧活动

戏剧表演是提升学生综合技能（包含语言技能和社交技能）的有效渠道，它可以促进中学生全方位进步。但因为英语课时有限和学业重压较大，戏剧表演的用法应该是适合的。换言之，戏剧表演不可以常常用，由于它是一项耗时的任务，需要教师和学生一同筹备，即并非每一堂英语课都需要进行戏剧表演。戏剧表演可以通过三个主要阶段来推行：呈现、筹备和表演。

呈现是向学生展示语言材料的阶段，包含学习资料、展示方法和时间。可以用于戏剧表演的材料有非常多种，包含教科书、经典著作、电影等。对于大部分中学生来讲，他们天天课后都要完成一些阅读任务。这类阅读材料要么是一些英语经典著作，要么是一些从海外引进的教科书，因为其语言纯正，故可作为戏剧表演材料的主要来源。教师可以需要学生课后自主阅读，并跟随英语早读的音频，模仿英语母语者的发音、语调等。其中，非常重要的是要明确地给学生分配戏剧表演的任务，如表演什么、什么时间表演等。

在提出任务之后，筹备阶段是必不可少的。此环节大多数是由学生在课后自主完成的，他们通过分组讨论分配角色、改编剧本、筹备道具等，因此分组的方法是尤为重要的。其中，组长是必需的，可由教师任命或学生推选，然后由组长选择小组成员。因为中学生在处置人际关系方面比较敏锐，教师应该在小组中帮助每一个人发挥他们的才能，达成合作学习。

表演对于学生和教师来讲都是最激动人心的部分，这是一个检查学生筹备工作和促进学生在真实的语境中输出的阶段，教师应提前需要学生移动一些桌椅，为戏剧表演腾出空间，同时提醒学生做好筹备，并且应该告诉学生，每次表演的时间跨度一般为每组6～8分钟。除此之外，教师应该强调课堂纪律，以确保表演者在表演时遭到尊重。假如出现了一些紧急状况，教师需要迅速灵活地做出一些调整，以保证下面的表演正常进行。

（三）合理地评价戏剧活动

戏剧活动的评价是一个重点步骤，它直接影响学生对将来戏剧活动和英语学习的态度。中学生喜欢在其他人面前表现自己，同时对外面的评价比较敏锐。因此，教师需要探索一种正确的评价戏剧活动的办法。具体来讲，可使用教师评价与同伴评价相结合的方法，并明确教师评价的要素和同伴评价的要素。每次戏剧活动结束后，教师都要给予学生相应的评价。对于大部分中学生来讲，在课堂上用英语进行演讲和表演是困难的，因此需要教师的鼓励。假如中学生得到教师的表彰和鼓励，他们会更有动力。教师也可以委婉地提出一些建议，以帮助学生获得进步。对于同伴评估，很多学生或许会拒绝指出其他人的缺点。对此，教师应该告诉学生如此做的真的目的和好处，并引导他们掌握以更好的方法相互合作和角逐。戏剧表演不同于其他作品，教师需要确保有足够的时间评价学生的作品。在观看表演的同时，教师和学生需要记下表演组的优势和弊端，在表演结束后有依据地反馈和评价。为了更好地指导学生评价别人的作品，教师可以将评价表提前发给学生。如此不仅能够让学生更仔细地观看其他人的节目，还可以帮助学生更好地知道评价标准，从而使其在评价时可以更多地关注这类标准。

5、结语

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。马克·普伦斯基曾说道：“不可以勉励我，就只能激怒我。”现在，由于新冠疫情而使用的线上教学把线下教学本身存在的问题愈发放大，且没了“教室环境”的监管保障，学生的注意力更难集中。于是线上教学就成了教师教学设计和学生学习注意力的“抗衡”，由于学生坐在电脑前不想听课，就像电视节目不好看可以换台，所以学习的自主性又回到了学生身上，教师试图让学生顺从权威，但在网络这个中立平台上没有办法。

唐·伯格与其他教育者探讨了关于深度学习的话题，他发现不少教与学之所以停留在内容传递的浅层学习上，是由于一线教师大多忽略了学生作为一个有情感的“人”的最基本需要，而过于理性化的课堂上，学生的需要非常难得到满足，自然非常难产生深度学习的意愿。“教育戏剧”应运而生，不止是由于剧本给语言构建了场景，台词给学生提供了语料输出的机会，更是由于教育者用戏剧的方法达到了教学目的，这或许是一条通往将来教育的道路，就像戏剧中的演员，为了调动观众的情感，努力设计、排演、表演，因此将“教育戏剧”应用于教学中，也可使教学变得更专业。