在英语听、说、读、写四项技能中，“写”相对而言困难程度较大，它能体现英语学习者的语言表达能力，能客观地反映其综合运用语言的能力，更能展示其辩证思维的能力。《普高英语课程标准》也对高初中生的英语写作提出了明确的需要：能依据所读文章进行转述或写摘要；能依据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达看法和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。这一需要在每年的高考考试试题中也得以非常不错的体现。

1、高中阶段英语写作教学中遵循的理论指导

过程体裁法主张改变传统的单纯的写作方法的练习过程，而是将写作的每个要点调动在一块（语言常识、语境常识、写作目的和写作方法）。过程体裁法强调整个写作过程就是考虑的过程，发现的过程。这一过程不只涉及语言方面的常识，各种学习方案的运用，积极情感的体验，更要紧的是涉及交际能力需要的文化交流。过程体裁法中强调交际的目的决定体裁的存在，强调体裁的常规性和制约性，而体裁则是语言用户一同遵守的程式化社会交际工具。

合作学习上世纪 70 年代初兴起于美国，因为它在改变课堂心理氛围，大面积提升学生的学业成绩，促进学生好非智商品质的进步等方面实效显著，非常快便遭到世界各国的常见关注，并成为一种主流教学理论和方案。在国内，《国务院关于基础教育改革与进步的决定》中也提及并主张合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、一同进步，促进师生教学相长”。合作学习是以小组活动为主体的教学活动，是同伴间的合作互助活动，是目的导向性的活动。总结起来，就是以异质学习小组为基本形式，系统借助教学动态原因之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，一同达成教学目的的教学活动。

在平时的教学活动中大家也在一定量上体现上述的教学理念，这也需要教师有深厚扎实的教学功底，在阅读的基础上进行讨论，给予学生充分的语言输入，通过讨论减少写作困难程度。这符合美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出的“输入假说”（Input Hypothesis）论。他觉得，语言学习的输入需要是很多的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。因为课堂时间有限，教师可以选择让学生们小组合作，每个人负责一个版块，通过合作学习的方法完成作文的写作。每个人负责一部分，既防止有小组成员存在偷懒的现象，也由于每个人写作的困难程度较小减少学生对于“写”的畏难情绪。

2、经验总结

当下，英语教学存在的问题在于教师总停留于低层次的词、句层面，极少提升到高层次的段、章高度，由此带来的问题是学生“厌写”，综合运用语言的能力较差。因此，旨在提升英语讲课教师对于“写”的看重及对于学生“写”的能力的培养的“读写练习课”这一全新定义有了其深远的现实意义。“读写练习课”目的在于每节课教师留出最后的 10 分钟时间，设计“写”的训练，以对文章的内容进行总结、总结。将写作训练放在课内，让学生认识到教师对于“写”的关注，可从简单的缩写、仿写开始，逐步推进，层层提升，从非毕业年级做起，提升学生的写作能力及综合语言运用能力。语言入门知识的练习虽然重点，但更为要紧的是学生运用语言，表达自己思想的能力。由此，笔者总结出一些高中英语写作能力培养的教学方案。

（一）激起学生写作兴趣

在教学实践中，笔者获悉很多学生对于英语写作表现出消极态度。要改变这一现象，教师需要努力激起学生的写作兴趣。平时教学中，除选择高考考试应试作文的文体外，可在非毕业年级创造性地设置不一样的写作体裁，如诗歌、剧本、歌词等，写作内容也可让学生自由选择，可以对新闻的评论，也可对新鲜事的描述，总之，以鼓励学生的创作为目的，创造性的教学模式打破以往教学的单调性，教师从学生的角度设计教学活动，使学生充分参与其中，既调动了学生的学习积极性，也让学生充分领会到写作的乐趣。

（二）引导学生完成写作

作为语言输出的写作需要打造在充足的语言输入的基础之上。非毕业年级的读写练习课就是在阅读课的基础上，通过写作的方法对阅读的内容进行巩固。足够的输入能较低学生的认知重压，使语言输出更为流畅。因此，教师需要更新写作教学观念，优化写作教学过程，通过一系列课堂活动的设计帮助、引导学生顺利地完成英语写作。一般，教学可以在写作前设计小组讨论，鼓励学生寻求答案，并在思维碰撞中找到写作的想法。教师还可以设置贴近学生生活与思想的情境，让学生做到有话可写，有情可抒。教师还可给出类似的写作范本，让学生从仿写开始，逐步提高写作能力。当然，在写作过程中，教师也应进行监控，对完成写作有困难的同学进行单独辅导，使每位学生都能从写作中找到收获感。

（三）培养好写作习惯

笔者在教学中调查发现，非常大学生在英语学习中并没形成好的写作习惯，这也导致学生综合语言运用能力停滞不前。学生一般不会有意识地将所学的单词、短语、句式用于书面表达，也极少会模仿课文中的表达，甚至有学生直接运用翻译软件糊弄差事。针对此类现象，笔者觉得教师需要教会学生怎么样去学，带领学生逐步培养好的写作习

惯。除运用“过程—体裁教学法”指导英语写作教学外，还需有意识地让学生积累阅读文章中经典的语句、段落，提醒学生采集各类文体的格式和篇章结构。写作的时候，为让学生能做到举一反三，还需不断依据学生的能力对学生提出不一样的需要，因地制宜，激起学生的写作潜能。

（四）即时提供写作评价

学生写作完成后，即时给予评价也尤为重点。教师可采取自评、互评和师评相结合的方法：自我评价是培养学生自主学习、进行自我认知的要紧原因，互评可以促进学生相互学习，进行高水平的思维学习活动，师评则能从教师的角度看待学生的习作，在评语中指出其优点及有待提升的地方，基础较差的学生还应进行面批。在作文讲评时，除表彰、朗读、张贴出色作文外，还应鼓励有所进步的同学，对于常见出现的问题进行解说，让所有同学都能从每次习作中有所收成，有所提升。

3、结束语

诚然，我的英语写作的课堂教学设计虽获得肯定的效果，也存在其局限性。但通过比较可以看出教师用心的课堂设计也可以换来学生用心的学习，也让大家认识到关注英语课堂中提升“写”的能力的要紧意义。教师在平时教学中贯彻“写”的教学活动、创造性地选择“写”的题裁与内容，在“过程体裁法”、“合作学习”理论指导下，激起学生写作兴趣，引导学生完成写作，培养学生写作习惯，即时给出写作评价，这对于从根本上提升高中阶段学生的语言综合运用能力颇具实践意义。