中图分类号 G633.91 文献标志码 B

什么是好的教育？美国教育家G?波利亚觉得“好的教育，就是系统地给学生提供自己发现事物的机会……”他强调好的教育评价标准就是可以让学生自己发现问题、解决问题。

国内《普高生物课程标准（实验）》主张探究性学习，重视培养学生剖析和解决问题的能力，主张学生在解决实质问题的过程中深入理解生物学中的核心定义。可见，培养学生解决问题的能力是高中生物课程标准的目的之一。

1 “问题解决”教学的内涵与特征

问题解决教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不相同种类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并学会和运用入门知识，达成从能力到人格的整体进步，成为有效的问题解决者的一种教学模式。可见，问题解决教学的特征就是学生在“问题”的驱动下，自行探究，通过搜集信息、处置信息、积极考虑、交流合作来解决问题，增涨知识和才干，进步完善的个性。

2 “问题解决”教学的有效工具

“问题解决”教学是基于“问题”的教学，因此需要一个反映不同认知水平和认知等级的、具备全方位功能的“问题”体系为操作工具来设计教学中的多种类问题。梅克等人创设的“问题连续体”（表1）就具备这个功能。

梅克将第一类和第二类问题归为封闭性问题种类；第四类和第五类问题归为开放性问题种类；第三类处于封闭向开放的过渡状况，是半开放的问题种类。“问题连续体”可使各类问题相互关联而成为一个整体，为构建“问题解决”教学体系提供了理想的框架依据，为“问题解决”教学的设计提供了一个可操作性非常强的工具。

3 “问题解决”教学在高中生物教学中的实践案例

下面以人教版必学2“伴性遗传”一节的教学设计为例，从“创设情景――引出问题，小组合作――探究问题，常识应用――拓展问题”3个方面来探讨“问题解决”教学在高中生物教学中的应用。

3.1 创设情景，引出问题

情景：播放视频《少年包青天》包拯断案的的情节：一县衙验尸官谋财害命又嫁祸于一位哑巴（男士），哑巴居然当众在写有“我交代，驼背不是其他人所杀，而是我哑巴谋杀”的判决书上画押而被砍头。后来，少年包拯明察秋毫使疑案真相大白。包拯的推理依据是“因为哑巴的爸爸是红绿色盲，所以，他的色盲传给了他的儿子” 。

教师需要学生交流讨论剖析包拯的推理是不是正确。

设计意图：将学生置于故事情景中，教师对小组讨论的结果不予评价，设置悬念，激起学生进一步探究问题的欲望。

3.2 小组合作，探究问题

教师展示人类染色体图谱，并提出问题：

（1） 男士和女人在染色体组成上相同点是什么？的不同之处？（2） 人类的性别由什么染色体决定？

设计意图：学生通过察看比较男女染色体组成的差异，认可第23号染色体决定男女的性别，女人的性染色体组成为同型的（用XX表示），男士的性染色体组成是异型的（用XY表示），是XY型性别决定。第二，学生能认可XY也是一对同源染色体，有关基因控制的性状遗传可用离别定律进行剖析。

教师用多媒体展示人类XY染色体模式图（图1）及XY染色体不同区段基因的数目（表2），并提出问题：

（1） X和Y染色体在大小和携带的基因数目上有哪些不同？（2） 假设控制人类某种遗传病的基因（H与h）坐落于图1中Ⅱ-2区段，且致病基由于h（隐性遗传病），该遗传病发生概率是男女一样，还是男士多于女人或女人多于男士？（3） 假如致病基因坐落于图1中的Ⅰ区段，发病状况又怎么样呢？（4） 假如致病基因坐落于图1中的Ⅱ-1区段，发病状况又怎么样呢？

设计意图：依据人类XY染色体示意图，教师引导学生剖析、讨论不同区段基因控制的性状遗传状况不同，使学生理解研究X染色体的非同源区段（Ⅱ-2）上的基因控制的性状遗传具备更大的价值和实践意义，同时促进学生对性染色体上基因控制的性状遗传的全方位知道，有益于学生在新的情景下拓展思维的空间和解决问题的视角。

教师展示某个红绿色盲家系图谱（图2），并提出问题：

（1） 研究人类的遗传病，能否做遗传学实验？假如不可以，怎么样获得研究资料？（2） 红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？（3） 红绿色盲基因坐落于X染色体上，还是Y染色体上？（4） 写出男女人的正常色觉和红绿色盲的基因型（有关基因用B、b表示）。（5） 完成书本P36的遗传图形解析（女人携带者×男士色盲；女人色盲×男士正常）。（6） 据图考虑男士的红绿色盲基因来自双亲中的哪一位？男士色盲病人的红绿色盲基因传给其子女中的儿子还是女儿？第三剖析包拯的推理是不是正确。（7） 尝试总结红绿色盲的遗传特征。

设计意图：教师做好学生学习的设计者、引导者，通过设计问题串，引导学生围绕层层铺设的问题，拓展小组合作学习，把学习的自主权交给学生，让学生真的成为课堂教学的主体，激起学生学习的积极性和内驱力，同时做好问题的首尾呼应。最后，师生一同总结、健全伴X染色体隐性遗传的特征。

3.3 常识应用，问题拓展

教师展示某抗维生素D佝偻病家系图谱（图3），并提出问?}：

已知抗维生素D佝偻病的致病基因（D）坐落于X染色体的非同源区段（Ⅱ-2），请结合红绿色盲的遗传特征，据图剖析伴X染色体显性遗传病的遗传特征。

设计意图：教师引导学生对比总结伴X染色体显性遗传的遗传规律，运用新学常识，训练比较思维能力和概括能力。

教师展示其他伴性遗传的实例，让学生知道芦花鸡羽毛的遗传方法，并提出问题：

雌芦花鸡在生产实践中比较有借助价值，可是芦花鸡在幼年时非常难不同雌雄，请选择一对芦花鸡作亲本，杂交后代依据羽毛的特点就能区别雌雄。

设计意图：学生亲自设计实验解决生产实践中的问题，并领会到学以致用的道理。

4 “问题解决”教学的领会与考虑

“问题解决”教学很大地激起了学生学习的热情，学生可以积极考虑、主动发言，课堂氛围活跃。在问题解决的过程中，每一位学生都有强烈的自豪感和收获感，他们主动建构了常识，思维得到了升华，人格得到了进步。

“问题解决”教学过程中，教师要意识到“尺有所短，寸有所长”，即学生的能力是各不相同的。为了使每个学生都参与到解决问题的行列中，教师应该打造学习小组，依据学生不一样的水平合理搭配，让学生在合作交流中互相探讨，寻求解决问题的最好策略，取长补短重视学生个性的进步。

“问题解决”教学的重点是要创设适合的问题情景，好的问题情景可以引领学生进入探索的广阔天地。本节课以视频、图片、图表等素材来创设问题情景，以“问题连续体”为依托设计一环扣一环的问题链，通过不断创设问题情景，以疑引思，激起学生创造性的思维活动。当然怎么样创设最好问题情景，发挥教学的最好成效，针对不一样的课型、不一样的教学内容、不一样的学生都会有所不同，这就需要教师在教学实践中不断探索，深入研究。

总之，“问题解决”教学既关注了学生入门知识的学会和运用，又关注了学生能力、情感、态度、价值观的整体进步。因此，“问题解决”教学和新课程改革的基本理念是相通的，是达成新课程改革具体目的的一个有效的方案。