根据医学教育标准，三导向医学人才培养主要包含三个部分：（1）人文素质教育，将职业情感作为培养导向。（2）专业素质教育，将执业能力作为主要导向。（3）身心素质培养，将社会适应作为导向。打造三导向医学人才培养模式，重视培养出具备社会适应力、终身学习、初步临床能力及职业素质的应用人才。

1.三导向医学人才培养模式

1.1 人文素质教育

在培养医学人才时，拓展人文素质教育的主要导向是职业情感。从职业道德入手，构建具备职业认知、职业情感和职业进步等教育内容的教育体系。对理论教学加以深化，适合增加实践学时，持续五年不间断的学习，达到实践教学和平时活动、医学职业道德和学生实质表现的有效结合。譬如高校可以通过专题讲坛方法拓展人文素质教育的活动，活动主题可以是“提升法律意识，遵守法律法规”、“追求理想，坚定信念”、“珍惜大学学习生活，提高新境界”等。培养学生的职业情感与道德，拥有职业规划的意识与技能，同时培养学生正确就业观，从能力、常识和修养方面强化人文教育和医学教育之间的融合，推进学生的个性化进步。

1.2 培?B专业素质

在培养一些医学学生的专业素质时，其导向是执业能力。为了更好地融合临床医学和基础医学，让学生拥有科学思维与实践技能，以双师型的师资队伍为依托，打造公共卫生、临床医学、基础医学、自然科学、科学办法、培养实践技能与毕业实习等课程群。看重培养医学生的临床综合技能，系统化整理入门知识和临床常识，形成运动系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统、泌尿系统、血液系统、消化系统、呼吸系统和循环系统等模块。构建将培养实践能力作为主要内容的教学体系，实习方法结合选修和必学，必学课大概是44周。通过健康教育宣传、慢病随访、免费体检、预防体检、预防接种和入户走访等方法在社区实习服务两周。学生还能依据个人兴趣、就业方向进行六周的临床选修实习，培养学生个性。借用计算机交互模型、练习局部功能的模型、模拟人等设施，结合模拟仿真、实质操作和临床标准示范，以综合技能、专科技能和基本技能等内容，通过标准化患者对医学生推行OSCA考核，鼓励学生做科研助理，积极参与到科研活动中，对医学生的科研能力、临川思维能力和职业能力进行全方位化培养[1]。

1.3 培养身心素质

身心素质的培养导向是社会适应，为了培养出具备好社会适应能力、心理素质、身体健康且尊重生命的大夫，应该拓展安全教育、心理学、生命教育、体育和军事等丰富内容的课程。另外，要鼓励学生多参加一些心理健康辅导、练习和讲坛等，培养出人格完善、心理素质好的医学生。

2.“三导向”模式下培养医学人才的科学思维能力

在培养医学人才科学思维能力中，一个要紧能力就是批判思维。批判思维是在复杂情境中，个体可以灵活应用已有常识与经验，选择、分辨和架设问题和处置办法，以深思为基础进行剖析和推理，从而做出正确取舍与合理判断的高级思维形式和办法。对国家来讲，培养具备批判性思维的人才尤为重要。为了有效培养批判性思维，要有效防范几个思维定势：经验性思维、从众思维、权威性思维、习惯性思维。心理学的研究表明，人具备心理定势[2]。心理定势在体现和反映到思维水平上就是思维定势。思维定势主要指过往生活经验、工作经验和学习心得会让大脑处于自我筹备的状况中，从而对筹备要察看和处置的问题产生趋向性与倾向性。（1）习惯定势。若肯定时间对相似或相同种类问题进行反复考虑，思维就会构成定型框架，在遇见问题时就会套入思维框架来解决。（2）权威定势。虽然权威言论是行业风向标，不过也不可以一味遵从，而应该用辩证态度看待权威科研理论和研究成就。譬如维萨里和哈维敢于质疑西方的医圣盖伦，在解剖学范围有了重大发现。（3）从众定势。虽然从众思维定势是出于善意来保护人，以免个体被攻击和孤立，更好地和众人融合，但也容易人在无声无息中盲目从众。在医学研究和实践中，倘若盲目从众，在科研中就没办法革新，对临床医学进步不利。（4）经验思维定势。在长期生产实践中，经过探索，总结和总结出经验，可以推进人类进步进步。不过，经验是实践中初步概括和总结出的表观认识，具备肯定的特殊性。所以，经验思维对处置工作和日常的一般难点有利，对革新思维不利。

3.结语

在三导向下，培养医学人才的人文素质、专业素质和身心素质，以培养出全方位进步的医学生。其中，专业素质培养中要看重培养医学人才的科研思维能力，提升学生的批判思维能力。