高中二年级变化的大背景，便是文理分科（或七选三）。在对每个学科都有了初步知道后，学生们需要对自己将来的进步科目有所选择、有所侧重。这可谓是学生们第完全自己把握、风险未知的主动选择。智学网整理了《高中二年级数学上册出色教材》欢迎阅读！
1.高中二年级数学上册出色教材
1、教学内容剖析
圆锥曲线的概念反映了圆锥曲线的本质属性，它是无数次实践后的高度抽象、适合地借助概念__题，很多时候能以简驭繁、因此，在学习了椭圆、双曲线、抛物线的概念及标准方程、几何性质后，再强调概念，掌握借助圆锥曲线概念来熟练的解题”。
2、学生学习状况剖析
我所任教班级的学生参与课堂教学活动的积极性强，思维活跃，但计算能力较差，推理能力较弱，用数学语言的表达能力也略显不足。
3、设计思想
因为这部分常识较为抽象，假如离开感性认识，容易使学生陷入困境，减少学习热情、在教学时，借用多媒体动画，引导学生主动发现问题、解决问题，主动参与教学，在轻松愉快的环境中发现、获得新知，提升教学效率、
4、教学目的
1、深刻理解并熟练学会圆锥曲线的概念，能灵活应用__解决问题;熟练学会焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等定义和求法;能结合平面几何的入门知识求解圆锥曲线的方程。
2、通过对训练，强化对圆锥曲线概念的理解，提升剖析、解决问题的能力;通过对问题的不断引申，精心设问，引导学生学习解题的一般办法。
3、借用多媒体辅助教学，激起学数学的兴趣、
5、教学重点与难题：
教学重点
1、对圆锥曲线概念的理解
2、借助圆锥曲线的概念求“值”
3、“概念法”求轨迹方程
教学难题：
巧用圆锥曲线概念_
2.高中二年级数学上册出色教材
、课题引入：
教师创设问题情景，激起学生的探究__，引导学生提出接下去要研究的问题。
、新课教学：
1、针对上面提出的问题，设计学生动手实践，让学生通过动手探索有关的常识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出下面的问题。
2、组织学生进行新问题的实验办法设计—这个时候在设计上是有对比性、数学办法性的设计实验，指导学生实验、通过多媒体的辅助，显示学生的实验数据，模拟强化出实验状况，由学生剖析比较，概括出常识的结构。
、推行反馈：
1、课堂反馈，迁移常识。让学生剖析有关的问题，达成常识的升华、达成学生的第三革新。
2、课后反馈，延续革新。通过课后训练，学生互改作业，课后研实验，达成课堂内外的综合，达成革新精神的延续。
板书设计：
在教学中我把黑板分为三部分，把常识要素写在左边，中间常识推导过程，右侧实例应用。
说课综述：
以上是我对《__x》这节教程的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我引导学生回顾前面学过的常识，并把它运用到对的认识，使学生的认知活动逐步深化，既学会了常识，又掌握了办法。
总之，对课堂的设计，我一直在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、办法为主线，有计划培养学生的自学能力、察看和实践能力、思维能力、应用常识解决实质问题的能力和创造能力为指导思想。并且能从各种实质出发，充分借助各种教学方法来激起学生的学习兴趣，体现了对学生革新意识的培养。
3.高中二年级数学上册出色教材
1、问题情境
大家了解，实数与数轴上的点是一一对应的，实数可以用数轴上的点来表示．那样，复数是不是也可以用点来表示呢？
2、学生活动
问题1：任何一个复数a＋bi都可以由一个有序实数对（a，b）惟一确定，而有序实数对（a，b）与平面直角坐标系中的点是一一对应的，那样大家如何用平面上的点来表示复数呢？
问题2：平面直角坐标系中的点A与以原点O为起点，A为终点的向量是一一对应的，那样复数可以用平面向量表示吗？
问题3：任何一个实数都有绝对值，它表示数轴上与这个实数对应的点到原点的距离．任何一个向量都有模，它表示向量的长度，那样相应的，大家可以给出复数的模（绝对值）的定义吗？它又有哪些几何意义呢？
问题4：复数可以用复平面的向量来表示，那样，复数的加减法有哪些几何意义呢？它能像向量加减法一样，用作图的办法得到吗？两个复数差的模有哪些几何意义？
3、建构数学
1．复数的几何意义：在平面直角坐标系中，以复数a＋bi的实部a为横坐标，虚部b为纵坐标就确定了点Z（a，b），大家可以用点Z（a，b）来表示复数a＋bi，这就是复数的几何意义．
2．复平面：打造了直角坐标系来表示复数的平面．其中x轴为实轴，y轴为虚轴．实轴上的点都表示实数，除原点外，虚轴上的点都表示纯虚数．
3．由于复平面上的点Z（a，b）与以原点O为起点、Z为终点的向量一一对应，所以大家也可以用向量来表示复数z＝a＋bi，这也是复数的几何意义．
4．复数加减法的几何意义可由向量加减法的平行四边形法则得到，两个复数差的模就是复平面内与这两个复数对应的两点间的距离．同时，复数加减法的法则与平面向量加减法的坐标形式也是完全一致的．
4.高中二年级数学上册出色教材
1.复习。
反函数的定义、反函数求法、互为反函数的函数概念域值域的关系。
求出函数y=x3的反函数。
2.新课。
先让学生用几何画板画出y=x3的图象，学生纷纷动手，非常快画出了函数的图象。有部分学生发出了“咦”的一声，由于他们得到了如下的图象：
教师在画出上述图象的学生中选定
生1，将他的屏幕内容通过教学系统放到其他同学的屏幕上，非常快有学生作出反应。
生2：这是y=x3的反函数y=的图象。
师：对，但如何会得到这个图象，请大伙讨论。
师：大家请生1再给大伙演示一下，大伙帮他找找问题。
生3：问题出在他选择的次序不对。
师：什么次序?
生3：作点B前，选择xA和xA3为B的坐标时，他先选择xA3，后选择xA，作出来的点的坐标为，而不是。
师：是如此吗?大家请生1再做。
师：看来问题确实是出在这个地方，那样请同学再想想，为何他使用了错误的次序后，恰好得到了y=x3的反函数y=的图象呢?
师：大家请生4来告诉大伙。
生4：由于他如此做，正好是将y=x3上的点B的横坐标x与纵坐标y交换，而y=x3的反函数也正好是将x与y交换。
师：完全正确。下面大家进一步研究y=x3的图象及其反函数y=的图象的.关系，同学们能否看出这两个函数的图象有哪些样的关系?
师：如何由y=x3的图象得到y=的图象?
生5：将y=x3的图象上点的横坐标与纵坐标交换，可得到y=的图象。
师：将横坐标与纵坐标互换?如何换?
师：我其实是想问大伙这两个函数的图象有没对称关系，有些话，是哪种对称关系?
生6：我发现这两个图象应是关于某条直线对称。
师：能说说是关于哪条直线对称吗?
生6：我还没有找出来。
学生通过移动点A后发现，BC的中点M在同一条直线上，这条直线就是两函数图象的对称轴，在追踪M点后，发现中点的轨迹是直线y=x。
生7：y=x3的图象及其反函数y=的图象关于直线y=x对称。
师：这个结论有一般性吗?其他函数及其反函数的图象，也有这种对称关系吗?请同学们用其他函数来尝试一下。
还是有部分学生举手，由于他们画出了如下图象：
教师巡视全班时已经发现这个问题，将这个图象传给全班学生后，几乎所有人都看出了问题所在：图中函数y=x2没反函数，②更不是函数的图象。
后教师与学生一块总结：
点与点关于直线y=x对称;
函数及其反函数的图象关于直线y=x对称。
5.高中二年级数学上册出色教材
教学目的：学会圆的规范方程，并能解决与之有关的.问题
教学重点：圆的规范方程及有关运用
教学难题：标准方程的灵活运用
教学过程：
1、导入新课，探究标准方程
2、学会常识，巩固训练
训练：
1说出下列圆的方程
⑴圆心半径为5
⑵圆心半径为3
2指出下列圆的圆心和半径
⑴2+2=3
⑵x2+y2=2
⑶x2+y2-6x+4y+12=0
3判断3x-4y-10=0和x2+y2=4的地方关系
4圆心为，并与3x-4y-7=0相切，求这个圆的方程
3、引伸提升，解说例题
例1、圆心在y=-2x上，过p且与x-y=1相切求圆的方程
训练：
1、某圆过、，圆心在x轴上，求其方程。
2、某圆过A、B、C，求圆的方程。
例2：某圆拱桥的跨度为20米，拱高为4米，在建造时每隔4米加一个支柱支撑，求A2P2的长度。
例3、点M在x2+y2=r2上，求过M的圆的切线方程
4、小结训练P771，2，3，4
5、作业P811，2，3，4
6.高中二年级数学上册出色教材
教学目的
1.学会平面向量的数目积及其几何意义;
2.学会平面向量数目积的重要程度质及运算律;
3.知道用平面向量的数目积可以处置垂直的问题;
4.学会向量垂直的条件.
教学重难题
教学重点：平面向量的数目积概念
教学难题：平面向量数目积的概念及运算律的理解和平面向量数目积的应用
教学过程
平面向量数目积的概念：已知两个非零向量a与b，它们的夹角是θ，则数目|a||b|cosplayq叫a与b的数目积，记作a×b，即有a×b=|a||b|cosplayq，.并规定0向量与任何向量的数目积为0.
探究：
1、向量数目积是一个向量还是一个数目?它的符号什么时间为正?什么时间为负?
2、两个向量的数目积与实数乘向量的积的不同之处?
两个向量的数目积是一个实数，不是向量，符号由cosplayq的符号所决定.
两个向量的数目积称为内积，写成a×b;以后要学到两个向量的外积a×b，而a×b是两个向量的数目的积，书写时要严格区别.符号“·”在向量运算中不是乘号，既不可以省略，也不可以用“×”代替.
在实数中，若a?0，且a×b=0，则b=0;但在数目积中，若a?0，且a×b=0，不可以推出b=0.由于其中cosplayq大概为0.
