奥尔夫音乐教学法重视艺术教育的综合性，把语言、律动和音乐教学相结合。通节日奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使儿童不只兴致勃勃地参与音乐活动，而且可以综合提升语言能力、理解力和表演能力。奥尔夫音乐教学法重视婴幼儿的创造精神，音乐活动中有很多机会让婴幼儿即兴创作，革新求异。奥尔夫音乐教学法强调当地化，这也是奥尔夫音乐教学法能飞速传遍世界的主要原因之一。在进行奥尔夫音乐教学的同时，使儿童继承民族的文化遗产，如此可以增强儿童的民族自尊心和自豪感。

1、培养音乐兴趣是重点

1.使用适合的教学形式，培养婴幼儿兴趣

教师应遵循婴幼儿生理心理特征，培养婴幼儿参与活动的兴趣。婴幼儿园应选择生动活泼的教学内容，使用适合的形式，培养和进步婴幼儿对奥尔夫音乐的兴趣。教师应重视充分发挥孩子的天性，让孩子在兴趣中积极进行音乐学习活动。在奥尔夫教学办法倡导的教学思维下，婴幼儿与教师的关系不是教与学的关系，而是在音乐活动中充满了互动性的游戏关系。婴幼儿在教师的积极引导下，由衷产生对音乐的热爱之情，如此的教学方法有益于教学活动的拓展，可以收到好的教学成效。譬如，使用奥尔夫音乐游戏的形式，选取合适婴幼儿的奥尔夫音乐教程，带领婴幼儿在音乐的伴奏下，动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。婴幼儿只有在兴趣较强的音乐活动中才能真的喜欢参与音乐活动。要让婴幼儿动起来，即兴式学习音乐，这是奥尔夫特别强调的一个要紧原则。熟知奥尔夫音乐教学法的人不由得被其自由、灵活、快乐所折服，婴幼儿在活动课上动起来，氛围就活跃多了。在课堂上，婴幼儿在教师的引导下动起来，势必沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在无声无息中同意着音高、步伐、听辨、协调统一等等综合音乐能力的练习。在我的教学活动中，力求让孩子得到“放任”的最大快乐，以此引发婴幼儿的实践兴趣。因此，在奥尔夫音乐教育中，婴幼儿可以沉浸在活泼愉快的音乐游戏活动，教师在选取音乐教程时需要注意既有教育意义又有趣味性，如此才能吸引婴幼儿。譬如，音乐赏析或活动过后，可以加入《碰一碰》，让婴幼儿参与其中，乐在其中。

2.通节日奏练习，培养音乐兴趣

语言步伐训练通过民谣、儿歌让儿童从语言出发学会步伐，结合肯定的词组和语句去学会肯定的步伐型，然后再结合肯定的动作和舞蹈去加大步伐，使婴幼儿在边朗诵（或唱），边跳，边拍掌，边跺脚等过程中培养步伐的敏锐性。步伐性活动是婴幼儿喜欢的活动，教师一方面可以通过拍手、拍腿、拍脚等动作来进行步伐练习；其次，可以为婴幼儿提供一些打击乐器，引导他们在有?奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受步伐性活动的兴趣和美感。这既符合婴幼儿的年龄特征，又激起了他们参与音乐赏析及游戏的兴趣

3.通过实践活动，培养婴幼儿兴趣

看重实践活动可以拓宽婴幼儿常识面，让婴幼儿快乐学习，提升唱歌兴趣。婴幼儿歌曲来自生活，反映婴幼儿生活，应引导婴幼儿感受与歌曲有关的常识，如此不仅能够拓宽婴幼儿的常识面，结合歌曲内容培养动手工脑能力，而且能够帮助加深对歌曲内容、情绪的理解与感受，提升对歌唱的兴趣和表现力。我在教婴幼儿认识音符、步伐的同时，引导他们模仿自然界的各种声响。这种做法不但在教学中起到了强化有哪些用途，加深了印象，而且婴幼儿可以从模仿中联想起这类抽象的步伐，悟出其中的道理，使活动变得直观、具体。婴幼儿听到音乐步伐是来自己边的各种响声，容易联想熟知的情境，从而对音乐产生兴趣和喜好，增强了学习乐趣。活动过程中容易发现婴幼儿喜欢音乐，但还停留在对活动形式本身的兴趣上，教师应采取适合的指导方案，通过环境、材料的投放引发婴幼儿的内心冲突，进而引发婴幼儿认知结构的同化与适应，促进婴幼儿在原有基础上的提升。因此，活动中应为婴幼儿提供图谱、操作卡、舞蹈道具等，让婴幼儿在生动有趣、材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐，如此教师不再是设计者和指导者，而是察看者和支持者，婴幼儿真的成为了活动的主体，在开心的活动中享受音乐带来的乐趣。

婴幼儿在活动中更多重视于自我创造、自我赏识和自我满足，对于如何与朋友合作，如何向其他人表达我们的思想，如何赏析和推荐同伴的成功和开心的体验较少。大家要为婴幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导婴幼儿相互交流，相互赏析，一同提升。教师应看重婴幼儿的情感体验，看重活动过程中婴幼儿是不是愉悦，给婴幼儿留一些赏析成功的空间，让更多婴幼儿一块推荐快乐。

2、看重声势活动，让婴幼儿自信学习

声势活动是一种用儿童的身体作为乐器，以此进行步伐练习的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称。奥尔夫指出，学生在学习中需要动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。他创造了一套“元素性”的奥尔夫乐器，是一组比较容易学会的打击乐器。同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。

奥尔夫音乐教学法中教师不会需要婴幼儿单纯学习技能，而是在肯定的情境条件下给予暗示，在音乐的伴奏下自己探寻感觉。教学中依据不一样的特征，选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提升婴幼儿对音乐课的兴趣。在声势练习中，婴幼儿都很有兴趣，尤其是在一节课之前或中间，选一些声势练习让婴幼儿做，课堂氛围就会活跃起来，婴幼儿的情绪一下子就会高起来。即便对音乐活动不是非常有兴趣的婴幼儿，也能在活动中找到我们的乐趣，找到自信，也能各司其职，并从中学到不少常识和道理。这也正是奥尔夫教学法的宗旨：在音乐教育中，音乐只不过方法，教育人才是目的。 3、打造宽松愉快的学习环境

传统的音乐教学总把学习歌唱、练习音乐能力作为活动目的，所以活动过程中非常重视婴幼儿是不是学会了常识技能，这无疑给老师和孩子都带来了非常大的重压，创造轻松的学习环境谈何容易。而奥尔夫音乐教学法恰恰使这种“奢望”成为可能，他觉得音乐是人本能的一种需要，是享受开心的过程，婴幼儿并无需熟练的方法，但需要心理和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法中不会需要婴幼儿如何做，更不会需要婴幼儿跟着做，只能不断地给一些语言暗示，在音乐的伴奏下自己探寻感觉。在这种过程中，婴幼儿不需要担忧“学不会”而徒增心理负担，只能在活动中得到各种不同程度的满足感。譬如，奥尔夫音乐中用得不少的一种活动――跟老师的步伐随便走动，最初只不过音符和音符有什么区别，也就是平步走和快步走有什么区别，婴幼儿非常沉迷如此听步伐随便走动，他们会高兴地跟着音乐的变化做一些自编自导的动作甚至表情，他们会乐在其中，轻松地感受音乐及音乐中的各元素。婴幼儿自由、自主地进行活动，不只能缓解心理的紧张重压，促进个性的健康成长，而且能在非常大程度上降低婴幼儿的习惯性模仿和从众行为。教师在组织教学活动时，可以使用形式多样且有趣的方法，譬如，在婴幼儿还不熟知的状况下，通过音乐游戏增进大伙之间的接触和知道。

4、重视合作，各尽其能，全方位进步

婴幼儿合作能力的培养一直非常受看重，而在传统的音乐教学法中，这一点恰恰是很欠缺的。奥尔夫的合作是多种多样、灵活变化的，是需要交流的，是真的意义上的合作。譬如，两人合作“拍报纸”的游戏，?扇嗣娑悦嬲咀牛?一块听步伐或唱歌，一名婴幼儿双手拿报纸，并按步伐变换报纸的方位，另一名婴幼儿有步伐地“跟踪”敲打报纸；再如两两玩“我有一头小毛驴”的游戏，接着还有三个人玩、四个人玩的俄罗斯舞曲，互相商量动作及先后的顺序。即便对音乐活动不是非常有兴趣的婴幼儿，也能在活动中找到我们的乐趣，学习合作，领会合作的快乐。从开始的两两合作、摆一些简单的造型、做一些简单的游戏，到后来很多且愈加复杂的小组活动证明，引入奥尔夫音乐教学法，使每一名婴幼儿都在课堂上找到我们的地方，并且愉悦地参与着，享受着音乐带给他们的快乐。

总之，奥尔夫教学法容易学会，富有乐趣，使婴幼儿能快乐、自主、自信地学习，在教育教学活动中使用奥尔夫教学法是十分必要和适用的。它可以培养婴幼儿的想象力和创造力，提升婴幼儿的自信心和竞争优势等，提升婴幼儿的艺术素养，丰富生活，更要紧的是通过活动能达到帮助儿童感受、理解和喜欢音乐的目的。我会在以后的教学中不断探索，引导学生在奥尔夫音乐活动中更好地成长。