高中三年级会教给大家奋斗，每一个人都有无尽的潜力，每个人都有无穷的提高空间，不经过一年血战，或许大家永远发现不了自己身上蕴藏的能量。所以高中三年级注定是精彩的一页，下面智学网就为大伙推荐了《高三物理教材设计》，感谢你的阅读和关注！

1.高三物理教材设计

因为是高三，马上面临着高考考试的选拔考试，大部分的学生对入门知识的求知XX比较强烈。所以课堂纪律最好，都比较认真地听课，自觉地与老师互动，完成教学任务。高中三年级（11、12）为理科重点班，相对来讲物理基础较好些；高中三年级（7）班是理科普通班，学习力有着较大的差异，依据之前的察看和摸底，大部分的学生对入门知识的学会不够结实，各章各节的要点尚处于分立状况，不可以非常不错地借助常识解决相应的基本问题，所以对常识的认知和学会有待地提升。

本学期教学目的

本学年的教学重点就是高考考试复习。新课内容在开学一个星期内结束。下面就要开始高考考试复习。高考考试复习大致分三个阶段。第一轮基础复习，第二轮专题复习，第三轮基础巩固。本学期拟定完成《步步高大一轮复习讲义（物理）》的第一至第十一章的第一轮复习。

提升教学水平手段

客观剖析学生的实质状况，使用有效的教学方法和复习方法；

认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提升教学成效；

多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇见的困难与困惑；

认真积极批发作业、试题等，准时反馈得到学生的学习信息，以便当令调节教学；

尽可能多做实验，多让学生做实验，激起学生兴趣，增加其感性认识，加深了解；

认真做好教学剖析概括工作，教师间常常互相交流，一同促进。

2.高三物理教材设计

常识目的

1、初步理解速度—时间图像.

2、理解什么是匀变速直线运动.

能力目的

进一步练习用图像法表示物理规律的能力.

情感目的

渗透从简单问题入手及理想化的思维办法.

教程剖析

本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度定义及匀变速运动规律的要紧首要条件.教程主要有两个要点：速度—时间图像和匀变速直线运动的概念.教程的编排自然顺畅，便于学生同意，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再依据具体的实例，进一步突出了“图像一般是依据实验测定的数据作出的”这一要紧看法，并非常自然地给出匀变速直线运动的概念，后，讲解了从简单状况入手，及理想化的处置办法，即有的变速运动一般可近似看作匀变速运动来处置.

教法建议

对速度——时间图像的学习，要给出物体实质运动的状况，让学生自己打造图像，领会打造图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的定义的学习，也要通过剖析具体的实例，认真领会“在相等的时间内速度变化相等”的特征，教师也可以给出速度变化相同，但所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是不是是匀变速直线运动.

教学设计示例

教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的概念.

教学难题：对图像的处置.

主要设计：

1、展示课件：教程图2—15的动态成效领会速度——时间图像的打造过程.

2、提问：怎么样从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移?

3、上述两个运动的位移——时间图像是什么样的?

4、展示课件图2—17的动态成效〔配合做匀加速运动的汽车运行状况

引导同学：采集实验数据，打造坐标系，描点做图.

5、展示课件图2—18的动态成效

引导同学：画出它的速度——时间图像.

6、提问：上述两个汽车运动过程有哪些特征?

引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特征.

7、举例：

①速度改变相等，所用时间不等的状况.

②经过相同时间，速度改变不相等的状况.

8、小结：什么是匀变速直线运动?什么是匀加速直线运动?什么是匀减速直线运动?

探究活动

请你坐上某路公共汽车察看汽车的速度表和我们的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。

3.高三物理教材设计

1、教学目的：

1.历程从很多与力有关的平时生活现象中，总结出力的基本定义的过程，并知道力的定义。

2.通过实验感受力用途的相互性。

3.通过容易见到的事例和实验，认识力有哪些用途成效。

2、教学重点：

1、让学生历程和体验总结力的初步定义的过程。

2、力的初步定义。

3、教学难题：

借助力有哪些用途是相互的道理，讲解一些简单的力的现象。

4、教学过程：

引入新课

请一位同学到教室前面表演举哑铃。

师：请这位同学谈谈肌肉有哪些感觉?

生：我感到手臂上的肌肉十分紧张。

师：初大家对力的认识，就是从肌肉的紧张的感觉而得来的。那样，在物理学中大家又是如何来认识力的呢?今天，大家就来研究这个问题。

新课教学

1、力是什么

师：在日常，大家在那种情况下会用力呢?

生：举重比赛时，人用手推杠铃。

生：拔河比赛时，人用力拉绳。

生：人用力压跷跷板。

生：人用力提水桶。

师：刚刚几位同学举的在推、拉、压、提等状况下，人对物体施加了力。那样，是不是只有人才能对物体施加力呢?生产中，你见过其他物体对物体施加力的状况吗?

生：我看见过推土机推土。

生：我见过大吊车提货物。

生：我见过压路机压路。

生：我见过拖拉机拉犁。

师：同学们想一想黑板上的这类例子，有哪些共性?

生：上面的例子中，不论是人还是物体，当他们对别的物体用力时，都与别的物体是相互接触的。

生：都发生了推、拉、压、提等动作。

师：刚刚的两位同学总结得非常不错，大家先来看第一位同学所讲的即发生力的时候，物体与物体一直相互接触的。你赞同这种怎么看吗?

生：我不认可。

师：为何呢?你能举出一个发生力的时候，物体没相互接触的例子吗?

生：我用钢笔与头发摩擦，然后将钢笔接近小纸屑，发现还没接触，小纸屑就被钢笔吸引上了。

师：非常不错，这位同学所举的例子告诉大家，一个物体对别的物体施加力的时候，可以不直接接触。

师：再来看第二位同学讲的，有力发生时，物体之间总会发生推、拉、提、压等动作。在物理学中一般将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做用途。

师：目前大家就能总结出力的定义。把上述例子中的具体物体的名字去掉，用“物体”代替，则力的定义就成为：力是物体对物体有哪些用途。

师：大家一般将施加力的物体叫做施力物体，遭到力的物体叫做受力物体。

从黑板的例子中找出施力物体和受力物体。

2、力有哪些用途是相互的

师：请同学们用手拍桌子，两手互拍，拉橡皮筋，提书包，领会一下施力与受力的感觉。你能发现力有哪些用途有哪些特征?

生：用手拍桌子时，手对桌子施力，但手感到疼，这说明桌子也对手施了力。

生：两手互拍时，左手对右手施力，右手也对左手施力。

生：用手拉橡皮筋时，橡皮筋也在拉手。

生：手向上提书包，书包对手也在向下拉。

师：很多的事实说明，物体间力有哪些用途是相互的。

3、力有哪些用途成效

请一位同学上台表演拉健身拉力器。

师：同学们注意察看，拉力器中弹簧的形状有哪些变化?

生：在拉力有哪些用途下，弹簧的长度伸长。

师：对，刚刚拉橡皮筋时，橡皮筋的长度也伸长了。这类状况说明力可以使物体的形状发生改变。

师：在踢球时，足球的状况是不是发生了改变?如何改变?

生：足球有时是静止的，但受力后就成为运动的。

生：足球有时是运动的，但被守门员接住后就成为静止的。

生：足球有时朝某一方向运动，但受力后却改变了方向，飞向另一个方向。

生：足球的运动快慢也有变化。

师：物体由静到动、由动到静，与运动快慢和方向的改变，都被觉得它的运动状况发生了改变。

4.高三物理教材设计

1、教学目的

1、常识与技能目的

了解什么是弹力，弹力产生的条件

能正确用弹簧测力计

了解形变越大，弹力越大

2、过程和办法目的

通过察看和实验知道弹簧测力计的结构

通过自制弹簧测力计与弹簧测力计的用法，学会弹簧测力计怎么使用

3、情感、态度与价值目的

通过弹簧测力计的制作和用，培养严谨的科学态度和爱动手工脑的好习惯

2、重点难题

重点：什么是弹力，正确用弹簧测力计。

难题：弹簧测力计的测量原理。

3、教学办法：探究实验法，对比法。

4、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计

5、教学过程

弹力

1、弹性和塑性

学生实验，注意察看所发生的现象：

将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去重压，直尺恢复原状;

取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，放手后，橡皮筋会恢复原来的长度。

取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥维持变形后的形状。

取一张纸，将纸揉成一团再展开，纸不会恢复原来形状。

让学生交流实验察看到的现象上，并对这类实验现象进行分类，说明按什么分类，并需要各类再举些类似的例子。

直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又恢复到原来的形状，物体的这种特质叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不可以自动恢复原来的形状，物体的这种特质叫做塑性。

2、弹力

大家在压尺子、拉橡皮筋时，感觉到它们对于有力有哪些用途，这种力在物理学上叫做弹力。

弹力是物体因为弹性形变而产生的力。弹力也是一种非常容易见到的力。并且任何物体只须发生弹性形变就必然会产生弹力。而日常常常遇见的支持物的重压、绳的拉力等，实质上都是弹力。

3、弹性限度

弹簧的弹性有肯定的限度，超越了这个限度就不完全复原了。用弹簧时不可以超越它弹性限度，不然会使弹簧损毁。

弹簧测力计

1、测量原理

它是依据弹簧遭到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。

2、让学生自己总结用弹簧测力计的办法和需要注意的地方。

用测力计需要注意下面什么时间：

所测的力不可以大于测力计的测量限度，以免损毁测力计

用前，假如测力计的指针没指在零点，那样应该调节指针的地方使其指在零点

明确分度值：知道弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N

把挂钩轻轻拉动几下，看看是不是灵活。

5、探究：弹簧测力计的制作和用。

课堂小结：

1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力?

2、弹簧测力计的测量原理

3、弹簧测力计怎么使用。

5.高三物理教材设计

1、教程剖析

第一介绍热传递的三种方法:热传导、热对流和热辐射。进而剖析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能定义有什么区别与联系，后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。

2、教学目的

常识与技能

1．知道热传递的三种方法。

2．了解热传递是改变系统内能的一种方法。

3．能区别热量与内能的定义。

4．了解热传递与做功对改变系统的内能是不同的

过程与办法

能举例说明热传递可以改变系统内能

情感、态度与价值观

知道感受能量的转移，增强大家学物理、探索自然的兴趣。

3、教学重点难题

重点：热传递对内能的改变。

难题：热量与内能有什么区别

4、学情剖析

本节内容稍简单，易于学生同意。

5、教学办法

自主学习、讨论、解说

6、课前筹备

铁丝、布、酒精灯

7、课时安排1课时8、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

入门知识提问：

1、焦耳的两个实验说明了什么？

2、什么是内能？内能于什么有关？

（二）情景引入、展示目的

想一想，使一段铁丝的温度升高有什么办法？

回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……

教师：可以通过做功改变物体内能，今天大家来学习改变物体内能的另一种方法——热传递。

（三）合作探究、精讲点播

教师：引导学生阅读教程62页有关内容，考虑并回答问题。

（1）什么是热传递？

（2）热传递有几种方法？举例说明。

（3）热传递过程的实质是什么？

1．热传递

（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

（2）热传递的三种方法：热传导、热对流和热辐射。

（3）热传递的实质：能量的转移

①热传导：不借用于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体（或物体的高温部分）向低温物体（或物体的低温部分）传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。

②热对流：流体依赖宏观流动而达成热传递的过程，在对流过程中随着着很多分子的定向运动。热对流又分自然对流和强迫对流。自然对流——当流体内部存在温度梯度，进而出现密度梯度时，高温处流体的密度—般小于低温处（水在0～4oC时的反常膨胀现象除外），这个时候假如流体的密度由小到大对应空间地方的由低到高，在重力用途下，流体便开始作宏观的定向流动，密度小处温度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的对流，从而使能量从高温处向低温处传递。强迫对流——靠外来有哪些用途使流体在高温处与低温处之间作循环流动而传递热量的过程，比如制冷系统内工作物质的循环流动就是靠压缩机的工作强迫达成的。

③热辐射：不依靠于物质的接触而由热来源于身的温度用途借用电磁波传递能量的方法。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红外线进行辐射，温度较高时，热辐射强的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐射的形式将热经宇宙空间传给地球的。

2．热和内能

对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状况。

热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。

当系统从状况1经过绝热过程达到状况2时，内能的增加量等于外面对系统传递的热量Q，即。

引导学生阅读教程63页有关内容，考虑并回答问题。

（1）如何理解热量？能否说某一物体具备多少热量？为何？

（2）传递的热量与内能改变满足什么关系?

（3）做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有什么不同？

回答：

（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不可以说物体含有多少热量。

（2）传递的热量与内能改变的关系

①在单纯热传递中，系统从外面吸收多少热量，系统的内能就增加多少。即ΔU=Q吸

②在单纯热传递中，系统向外面放出多少热量，系统的内能就降低多少。即Q放=-ΔU

（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。如内能与机械能、内能与电能等发生转化。