教师备课也应该历程一个一样的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教材，继而到课堂实质讲授。以下是智学网收拾的《高一物理下册说课稿5篇》期望可以帮助到大伙。
1.高一物理下册说课稿 篇一
1、教程剖析
本节课要说的密度一节是第二部分，这一部分包含了后面所有八章的内容，它们形成了经典力学的初步常识。大家都知道，经典力学包含了水平、时间、空间三大基石。初中二年级学生从已有些生活经验中基本拥有了绝对的时间观念和空间观念。因而第七章第一节开始就进行绝对水平观的教学，第三节的密度是对水平认识的进一步延伸，是对物质世界认识的进一步探索。
再从本节的编排看，课本第一从第二节的实验入手，提出本节课要研究的问题：怎么样辨别不一样的物质?接着用实验剖析、总结得出密度的定义，后是密度常识的简单应用。这种办法，体现了物理常识源自生活，又服务于生活的现代教学理念有益于培养学生的动手能力、剖析概括能力等综合素质。
2、教学目的
1、常识目的：理解密度的定义、公式、单位，会进行单位间的换算。
2、能力目的：培养学生初步的察看能力、概括能力，学习一点研究问题和概念物理量的常用办法。
3、情感目的：培养学物理的兴趣和发现探索问题的好习惯，培养学生初步的辩证唯物主义现，对学生进行审美教育。
3、教学重点及难题
依据大纲及学生实质，密度的定义、公式、单位是本节的重点。
教学难题：因为初中二年级学生逻辑思维正处于进步初期，怎么样处置实验中的数据进而得到密度的定义是本节的难题。
4、教学办法
本节有关密度的常识都是从实验中剖析总结出来的，因而本节课着重使用实验探究法。
学法：学生要想正确的从实验中得到密度的定义，他们需要学会数学法、剖析法、比较法和总结法
教具筹备：每两人一天平，砝码，体积不等的两个木块和两个铁块，为了活跃课堂氛围，激起学生思维，突破教学难题。
2.高一物理下册说课稿 篇二
1、说教程
1、教程剖析：
压强是生活和生产中应用很广泛的一个定义。本节内容是在学习了弹力、重力、摩擦力等常识后另一种力的学习迁移，是对重压用途成效的具体剖析,是整个单元的理论基础，也是学好液体压强、大方压强和浮力的要紧保证。在结构上从展示自然界有关压强的现象，通过察看，提出问题，从而增强学生对压强常识的求知欲和激起学生进行探究活动的兴趣；通过学生的'探究活动，知道影响重压用途成效的原因，对压强形成定义。同时在理解压强定义的基础上，使学生通过知道生活生产实例，总结出改变压强的办法。
2、教学目的：
依据课程标准，结合本课的特征，我拟定如下教学目的：
常识与技能目的：
①理解压强的定义，理解压强的大小跟什么原因有关。
②可以用压强公式进行简单的计算。
③知道增大和减小压强的主要办法。
过程与办法目的：
①察看日常各种有关压强的现象，知道对比是提升物理思维的基本办法。
②通过探究重压有哪些用途成效跟什么原因有关？历程探究的主要环节，初步学习用控制变量法，通过实质动手，实践怎么样改变压强。
情感态度与价值观目的：
①历程察看、实验及探究等学习活动，培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。
②通过探究性活动，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提升学习的自信心。
3、教学的重点和难题：
由于压强的定义贯穿全章，起统领全章有哪些用途，所以确定探究重压用途成效影响原因的实验作为本课的重点；又因初初中生的抽象思维不够，因此，怎么样通过概括实验结论而引导出压强的定义为本课的难题。
2、说教法
“兴趣是好的老师。”所以怎么样使用适合的教学办法，激起学生的学习兴趣，使他们认真听讲，且容易理解并学会运用是尤为重要的。依据课程标准和教程内容，本课使用讲授、讨论、察看、探究和直观教学等教学办法进行教学。
3、说学法
教学中教与学是相辅相成、缺一不可的。在教学过程中既需要教法使用适合，又需要学法运用正确，而且要贯穿在整个教学过程中，依据教程内容和和学生的常识水平及年龄特征，为了发挥学生的主观能动用途，较好完成教学任务，我引导学生运用“阅读、察看、讨论、探究”等办法进行学习。通过阅读，知道教程内容，产生疑问，认真听讲；通过察看，认识实验现象，加深了解；通过讨论，发展视线，巩固常识，提升运用能力；通过探究，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提升学习的自信心。
3.高一物理下册说课稿 篇三
常识与技能
1.理解质点的定义，能判断一个物体在特定的状况下能否看成质点
2.通过质点的认识，知道物理模型的特征，领会物理模型有哪些用途
3.理解位移的定义，了解位移是矢量，了解位移与路程有什么区别和联系
4.初步认识位移-时间图像，并依据位移与时间关系作S-T图像
5.了解矢量和标量
过程与办法
在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处置，初步学会科学抽象的研究办法。
情感态度与价值观
培养学生抓住主要原因，忽视次要原因的哲学思想
假如能抓住质点的定义和位移和路程有什么区别，也就把握了本节的要点。高中一年级学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易同意相对形象的位移定义，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点常见感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的状况下能否看成质点，位移和路程有什么区别；教学的难题是：判断一个物体在特定的状况下能否看成质点。
说教法
物理教学重在启发思维，教会办法。让学生在教师的指导下，了解质点、位移的定义；并引导学生剖析判断一个物体在特定的状况下能否看成质点。体验位移和路程有什么区别，使学生全方位的理解教程，把握重、难题；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体方法。教学中，加大师生双向活动，引导学生的积极思维。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课的教学过程中，应该注意以初中路程的常识为基础，引导学生简要复习地方的定义后，为了描述物体地方的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的定义，指导学生怎么样研究一个有大小、有形状、有水平的实质物体来理解质点的定义，认识在什么状况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要原因，忽视次要原因的物理研究办法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂氛围，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动同意新常识，加上例题的巩固，再回到物理定义的理解。
4.高一物理下册说课稿 篇四
1、教程剖析
1.课程标准：认识摩尔是物质的量的基本单位，可以用于进行简单的化学计算，领会定量研究的办法对研究和学化学的要紧用途。
从课程标准中大家可以看到物质的量对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量——粒子数目与宏观量——水平、体积的桥梁;其二，对于刚刚进入高中的学生来讲，物质的量也是学化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。
2.教学目的：
常识与技能
理解物质的量及其有关量的定义及关系
过程与办法
通过理解与训练，初步掌握物质的量及其有关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养总结、演绎的能力。
情感态度与价值观
通过定量研究，培养严谨的治学态度
3.教程的重，难题：
重点：理解物质的量及其有关量的定义及关系
难题：通过理解与训练，初步掌握物质的量及其有关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养总结、演绎的能力。
2、学情剖析
本节课是学生升入高中将来第一节定量化学课。学生过去在初中的化学方程式的学习中接触过简单的定量思维。学生知道化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的水平关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没认知。学生虽然已经学习过简单的定量描述，但缺少严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本研究办法，但本节中出现的很多物理量及符号还是会让学生感到重压山大。
一般的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁有哪些用途，总是使用日常的一些集团计量的例子，怎么样能测量出一个大头针的水平?怎么样能测量出一页纸的厚度?进而怎么样能测量出一个水分子的水平?然而定义已经非常抽象难懂，要学生试图用一些不熟知的定义去打造桥梁，是不是有的操之过急?可否把难题拆分，当学生吃透一个难题之后再切入下一个难题，逐步达到终的目的呢?
为了尽量降低学生对各种新定义的恐惧，我采取如下的教学办法。
3、教法学法
教学中采取淡化定义，强化理解的方案。将难题拆分，通过教师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入教师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境初中生通过类比探究，概括，学练结合的办法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，按部就班。
5.高一物理下册说课稿 篇五
1、说教程
本节课是这一章的重点，一是密度的定义、公式及应用，是以后学习浮力和液体压强的基础;二是科学探究办法的学习。实验探究是本节的要紧内容，通过让学生体验探究的过程，加深对密度常识的理解。密度公式是学生在初中接触到的第一个物理公式，应注意强调公式在计算过程中的应用和变形。在实质生产日常密度常识有着广泛的应用，应注意培养学生应用常识解决实质问题的能力，使学生了解可以参考密度辨别物质，计算水平和体积。
2、说教学目的
本节课教学内容困难程度较大，确定的教学目的不适合过高，我拟定了以下的教学目的：
1.常识与技能
理解密度的定义、公式和单位，尝试用密度的常识解决简单的问题。
会查密度表，了解水的密度。
会用天平和量筒测固体和液体的密度。
2.过程与办法
通过探究实验，总结出物体的水平、体积和密度三个物理量之间的数学关系，初步体验用控制变量法研究物理问题。
初步知道科学探究的七个基本环节。
3.情感、态度与价值观
通过对密度常识的探究与测量，培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神。
通过密度常识的广泛应用，激起学生的学习兴趣，培养学生擅长应用物理常识解决日常实质问题的好品质。
3、说教学的重难题
重点：
理解密度的定义，了解水的密度和物理含义。
运用公式进行简单的计算，会公式变形和单位换算。
难题：
控制变量法的应用。
灵活运用密度计算公式，将密度常识运用到实质问题的解决中。
4、说教法。
为了突出重点，突破难题，使学生充分地动手、动脑，并更好地把教师的主导用途与学生的主体用途结合起来，我采纳了科学探究的办法来形成科学定义。第一让学生分别测量不同物体的水平和体积，将测得的结果填入事先设计好的表格中，然后引导学生剖析表格中的数据，发现其中的规律，进而引出密度的定义、公式和单位。这一教学办法包含了讨论、启发、探究式教学和生活实例教学等多种教学办法相结合。
