奋斗也就是大家平时所说的努力。那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。看到了一道有意思的题，就不惜所有代价攻克它。为了学习，废寝忘食一点更不是难事，只须你做到了感兴趣。智学网高中三年级频道给大伙收拾的《高中三年级历史下册说课稿出色范例》供大伙参考，欢迎阅读！

1.高中三年级历史下册说课稿出色范例

1、说教程

1.教程地位和用途

2.教学目的

常识与能力：

（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。

（2）识记清初政治规范的变化；军机处的设置。

（3）知道明朝内阁规范形成的经过极其进步。

（4）理解内阁制与宰相制有什么区别。

（5）理解中国古时候政治规范的基本定义：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特点加以剖析、评价，培养学生辩证的思维能力。

过程与办法：

拓展讨论、辩论等教学活动；提升学生表达、探究等方面的能力；培养“论从史出”的历史学科素养。

情感、态度、价值观：

、通过学习本课，认识到明清君主XX规范的强化，既能够帮助多民族国家的巩固，也带来了紧急的负面影响，妨碍中国社会的进步。

、通过本课的学习，认识到明清君主XX的加大是导致中国近代落后和被侵略是什么原因之一，激起学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

3.教学重点、难题

重点：明清加大君主XX的手段

难题：内阁制与宰相制有什么区别；明清加大君主XX的影响

2、说学情

高初中生自己的常识、个性与社会性都比初中有了较为充分的进步，他们具备强烈的探究世界的动机，他们的剖析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习方案。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没形成系统、深刻的认识。

3、说教法学法

（一）教法

应该充分借助历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特征，使用多媒体教学方法，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解常识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是学会办法、积累经验、进步能力、生成情感的过程。

（二）学法

科学有效的学习技巧是培养学生强烈的求知欲和激起学习激情的要紧原因。在这一课的学习中，应该有意识的培养学生以下两种学习技巧：

一是察看学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用我们的察看力从各种历史材料中获得有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要渠道，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的办法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学习态度。

二是思辨学习法。通过提供有关常识背景，创设各种具备探究性的问题情境，拓展课堂讨论，形成互动的课堂环境，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。

4、说教学过程

1.新课导入

带领同学们回顾一下第2、3课学习的内容，由于第2课讲的是XX主义中央集权的打造，第3课讲的是XX主义中央集权的进步，对这两节课内容的复习将XX主义中央集权的进步脉络完整的呈目前学生面前。下面就通过对胡惟庸案的解说导入本节课的内容。

2.问题探究，突破重点、难题

导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加大中央集权的手段之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加大中央集权还采取了什么手段，从而得出明代加大中央集权的手段。关于清代加大中央集权的手段，主如果引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加大中央集权的手段，由于近有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难题“明清时期加大君主XX手段”的解决方法。

难题“宰相制和内阁制不同”解决方法：史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明方法得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不可以逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只不过“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被规范赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只不过皇帝的随从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不源于规范及其职位，而源于高统治者的个人支持与信赖，譬如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人觉得明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”

难题“明清加大君主XX的影响”解决方法：主如果通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认可学们认识到：明朝的内阁是皇权XX强化的产物，它加大君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制，能够帮助预防XX。中国的内阁使得中国走向XX、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的进步开始大大落后于西方。

3.课堂小结

在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古时候政治规范的进步演变作个小结。

4.知能练习，运用迁移

体现肯定的层次性，满足不同层次学生的需要。

2.高中三年级历史下册说课稿出色范例

一．说教程

儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子进步，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化范围占据主导地位；而且历年高考考试也多有涉及，因此本科十分要紧。

二．说目的

1.教学目的：

A．通过复习儒家思想的演变过程，加深对入门知识的学会；

B．通过问题探究，培养学生思辨能力及总结、概括和辩证看问题的能力；

C．通过本课的学习，增强学生的民族自豪感、自信心。

2.教学重难题：

①儒家思想各阶段的代表人物及思想；

②通过问题探究，政史结合得出结论。

三．说学生：

高中三年级学生已经对必学1、2、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较知道的。

四．说教法：

问题教学法：是以学生为本，以学生的进步为教学出发点，把学习的主动权教给学生。

五．说教学过程：

I．导入：先通过二个题来回顾常识；

II．全程剖析儒家思想（3.4.5.6.7），得出结论；

III．儒家思想的综合评价（8.9.10），得出结论；

IV.怎么样正确对待儒家思想（11.12），得出结论。

V．预示高考考试，布置作业（问答卷）

3.高中三年级历史下册说课稿出色范例

1、说教程

过渡语：教程是联系教师和学生之间的桥梁，第一我来谈一谈对教程的理解。

本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第三单元第9课的内容，本课有四个子目，分别是宋初XX集权的加大、边疆重压与财政危机、王安石变法、南宋的偏安。学好本课，可以帮助学生梳理学会两宋时期的政治与军事，使之有愈加深刻的理解。

2、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

通过三年的历史学习，学生已经积累了一些的历史常识，学会了一些历史学习的办法，但他们对于历史的认知还停留在表象，不可以理清历史之间的联系与实质，因此教学中应该注意启发和剖析。

3、说教学目的

过渡语：依据新课标对本课的需要，我拟定了如下教学目的。

1、通过剖析《宋史》等有关文献和表格资料，知道宋初XX主义集权加大的背景，客观地剖析出加大集权的手段给当时北宋带来有哪些用途，同时学会北宋与其他少数民族之间的关系。

2、通过史料剖析等方法，将王安石变法的手段放置在当时的时空条件下加以剖析，客观地评价这类手段有哪些用途，并且剖析出王安石变法失败是什么原因。

3、通过学习本课内容，可以感悟到王安石以天下为己任的责任感，和岳飞精忠报国的民族气魄，同时也能辩证地看到XX集权有哪些用途，领会改革的曲折性和复杂性。

4、说教学重难题

过渡：基于以上的剖析，我确立的重难题如下。

北宋集权的手段；王安石变法。

北宋集权手段的影响；王安石变法失败是什么原因。

5、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激起学生的学习兴趣。”基于此，我将使用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料剖析法等多种教学办法。

4.高中三年级历史下册说课稿出色范例

1、说教程

1、教程地位：

本课在处于承上启下的要紧地位。秦朝开创的君主XX中央集权政治规范，奠定了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，成为国内古时候政治规范的核心，并为将来历代所沿用，对此后国内两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。同时，皇帝规范中的世袭规范，嫡长子继承规范，来自于西周的宗法规范。

2、课标需要：

《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的需要：了解始皇帝的来历和郡县制打造的史实，知道中国古时候中央集权规范的形成及其影响。

3、教学目的：依据课标需要、教程内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：

常识与能力：

1）识记秦朝的统一，皇帝规范的打造，三公九卿和郡县规范、秦巩固统一的手段等要点。

2）理解郡县制和中央集权制的定义，皇权至上的特征。

3）运用比较法剖析郡县制与分封制的优势和弊端。

4）评价秦朝中央集权的影响。

过程与办法：

在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的办法，学习比较的办法剖析历史问题。学历史地辩证地剖析历史问题。

情感、态度、价值观：

认识秦朝打造的君主XX中央集权规范是中国两千多年来政治规范的特点，在当时是进步的，对中国历史的进步产生了深远而重大的影响；

认识秦朝统一的重大用途，自觉维护祖国统一。

4、教学重点、难题：

重点:

1、秦朝中央集权规范的定义及特征；

2、分封制和郡县制的优势和弊端

难题：正确评价中央集权规范的影响。

2、说学情

高中的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主XX中央集权政治规范有了初步的认知，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但在辩证地历史地剖析问题方面仍然存在不足。

3、说学法

阅读考虑、合作探究、体验交流等。重视学习过程中的生成性。

4、说教法

本单元的重点是古时候中国的政治规范，本课的重点难题就要围绕中央集权规范来设置，引导学生对其进行理性考虑。评价秦始皇和秦朝巩固统一手段在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难题，防止与初中的要点重复，提升学习效率。

1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而达成教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方法的转变和学生学习技巧的改变。

2、使用多媒体辅助教学，或有关史料图片呈现给学生。

5、说教学过程

1、课前筹备

提炼教程信息：（本环节省8~10分钟）本环节需要学生迅速阅读课文，提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。大多数要点初中已学过，防止占用很多时间。

目的：培养学生自主学习的习惯

2、问题探究，突破重点、难题

问题探究讨论：（本环节是本课的重点，时间控制在20分钟左右）

目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，达成师生、生生合作，互动探究，践行教的过程就是学的过程的新课程理念。发挥教师的引导和激起用途，引导学生积极参与课堂。

探究（一）：什么是中央集权规范？秦朝中央集权规范有什么特征？（突破重点1）

中央集权规范，要联系韩非子的中央集权理论，达成常识的前后贯通；对于这一定义，只须学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就能了。秦朝中央集权规范的特征，从皇帝规范，三公九卿和郡县规范三个方面考虑它们之间的关系，防止与环节二简单重复。

探究（二）：秦朝为何要实行郡县规范？（突破重点2）

用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获得有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇与淳于越的不同看法，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县规范是历史的势必。

在中央集权规范下，郡县只能服从中央，消除去地方XX割据的原因，巩固了国家的统一，具备进步意义。

探究（三）：秦朝中央集权规范打造对中国社会进步有什么影响？（突破难题）

通过学生讨论，结合教程认识秦朝中央集权规范的打造在当时和对后世是具备进步意义与消极影响

（1）对秦朝当时：正因为有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极发展疆域，北拒匈奴，南吞百越，有益于国内多民族国家统一进步；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的进步进步。

（2）对后世：秦朝君主XX中央集权政治规范的确立，打造了国内古时候大一统王朝政权体制的基础，成为国内古时候政治规范的核心，为将来历代所沿用，并不断健全与进步。对国内此后两千多年的统一的多民族国家的形成与进步产生了要紧影响。

消极影响：正是因为秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国飞速土崩瓦解，其XX也成为历代的要紧的史鉴之一。

引导学生将它放在当时特定的历史条件下进行剖析秦朝中央集权规范，不只要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不只看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学历史地辩证地认识历史问题。

（4）问题延伸：

讨论：学习从汉到元地方政治规范的演变之后，剖析其演变的趋势是什么，反映了哪种特征？

目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生剖析问题的能力与相互合作的精神。

5.高中三年级历史下册说课稿出色范例

各位评委：

大伙好!

今天我要说的是高中历史《宋明理学》，

1、设计理念：以人为本，主动探究。

充分落实新课程改革精神。

2、教学目的：

通过知道宋明理学的产生背景使学生认识到肯定时期的文化是肯定时期社会情况的反映：通过知道宋明理学代表人物及其主要思想看法，培养学生抽象思维能力;通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力并形成对传统文化批判继承的意识。

这类是课标需要的要点，而且对于加深以前所学内容的理解和并有益于学习将来将要学习的内容。宋明理学的产生是历史进步的结果，是年代的反映。

学生结合教程内容的学习，在教师的指导下搜集有关资料，聆听教师的解说，加深对宋明时期儒学进步的认识。主动参与课堂讨论，主动探究问题的答案。

搜集材料可以培养学生主动学习的习惯，培养学习兴趣;讨论可以重视同别人，特别是具备不同见解的人合作学习和交流。有的内容非常抽象，有必要教师重点解说。

通过对宋明理学及其代表人物有关常识的学习，学生进一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心和自豪感。

初步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的`爱国主义情感，树立为社会服务的远大理想。

理学对中华民族的价值观，思维方法有很大的影响，是传统文化的要紧组成部分

3、教学对象：文科班

4、课程资源：

《四书》等历史文化典籍;《中国历史文化概论》;互联网;朱熹等人的传记;多媒体。

5、方案与办法：

针对本课内容较为抽象的特征，使用设置情境、联系现实等方案并且综合运用讨论，解说等办法以培养学生主动学习的习惯和学习兴趣，从而突破难题。

6、过程与模式

1、导入：提问中国古时候朝代的顺序和董仲舒对儒学的进步。引导学生认识到因为魏晋南北朝时期社会动荡，汉儒简单的天命观已经没办法使其充分起到控制人心有哪些用途，出现了危机，而佛教和道教也乘社会动荡之机兴起，威胁了儒学的统治地位。

如此可以是学生形成肯定时期的文化是肯定时期社会情况的反映的基本认识。

2、理学兴起缘由部分：主要通过提问剖析和展示历史材料。

引导学生主动探究，尽可能自己得出结论，培养论从史出的习惯。

3、理学主要思想部分：依据预习的状况，让各小组学生自己总结。讨论三个问题：理学与汉代儒学有什么区别;格物致知与实践出真知比较;程朱理学与陆王心学比较。

充分发挥学生的主体用途，调动学生的思维，激起学习兴趣。

4、理学评价部分：展示几段历史材料，让学生联系历史和现实进行讨论，辨证看待其历史影响。

5、小结：让学生总结。回答什么是理学?主要看法是什么?如何评价。

可以使学生对这节课形成整体认识。

模式：激趣探究，主动学习模式。

本课思辩性强，需要激起学生兴趣，并且充分体现以人为本。