在学习新常识的同时还要复习以前的旧常识，一定会累，所以应该注意劳逸结合。只有充沛的精力才能迎接新的挑战，才会有事半功倍的学习。智学网高中二年级频道为你整理了《高中二年级语文出色教材范例》期望对你的学习有所帮助！

高中二年级语文出色教材范例

１．让学生知道如何才算了解现代语体文。

２．掌握从作者的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的基本内容。

３．通过阅读练习提升学生迅速把握文章大意的能力。

教学设想：

让学生在阅读中掌握阅读，给他们提供很多的阅读材料和阅读实践机会，借助电脑便捷灵活的检索、显示功能，与互联网教室教室机和学生机之间的交互功能，对学生在阅读过程中出现的问题准时地进行个别辅导，对具备常见性的问题向全班同学进行转播。以达到一同提升的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

可能出现的问题：

１．电脑的稳定性问题，因为互联网的稳定性有着很多不可预料的问题，为确保讲课顺利，课前与电脑管理员一同做好计算机的调试工作，把出现的问题可能降至低。

２．学生对电脑操作的熟练程度，将直接影响学习成效。

教学步骤：

1、导入

理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。大家在阅读过程中遇见的容易见到的问题就是：如何才算真的了解了？

大家都有如此的领会：一篇文章看完了，文中的每个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那样这是否即使了解文章了呢？

念书，作学问，唯独这“懂”字难说。自以为懂了的东西，事实却总是证明懂的只是表面，或者只不过部分；以前以为是懂了的东西，目前才了解那只不过一知半解，并不全懂。懂是相对的，进步的。

尽管这样，就具体的文章来讲，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

2、懂与不懂的界限：

１．应可以了解地看出文章的基本内容，并用我们的话概括出来。

２．能看出基本内容是由那些具体内容构成？这类具体内容与总体之间与彼此之间的关系如何？

３．对作者所说的看法，能判断正误。

４．对作者所叙的事实，能看出其意义。

５．对作者塑造的形象，能看出其内涵。

６．对作者所抒发的感情，能说出其凭着。

７．对作者所介绍或讲解的事物或办法，能应用或用日常的实例加以讲解。

８．能看出写作意图，即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

3、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

迅速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

这种文章若用读小说的速度来浏览，常常会感觉脑子里一片空白，不知所云。

相反，假如阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长譬如一个长篇，大家看完后也能发表一些自己对小说的怎么看，为何？

是否由于小说有故事？

为何有故事就容易记？

重点在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时比较容易捕捉到，并且可以毫不费力地学会前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便非常自然地在读者的脑子里形成一环扣一环的有机整体。

4、总结规律

当大家把作品内容的每个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，大家就大概认识和记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读基本办法：

要了解一篇文章，就应当努力把作品内容的每个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

从这个基本办法，大家还可以推出测试自己阅读成效的办法：

当你能顺利地理出作品内容的进步线索时，你的阅读是有效果的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主如果因为你没搞清它和什么内容有联系，是哪种联系。

如何去找这条线呢？

回到刚刚的例文：

能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成如此的线：文学的人民性决定于什么—→错误的看法：将人民性与现实主义等同—→此看法曾是古典文学研究的时尚看法—→此看法是不对的—→为何错误。

理清了这条内容脉络，大家才大概对这五段文字进行概括：

批评将现实主义与文学的人民性等同起来的看法。

5、布置阅读任务：

阅读一组同题材的文章。

需要：

１．选择一篇作为精读，其他泛读，从作者的写作目的、思路入手，能否理出作者的行文线索，从而进行概括。

２．做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

高中二年级语文出色教材范例

学生齐读课文，温习巩固，加深了解。

2、研讨

作者对石钟山得名由来的探究，表现了什么样的精神?后人觉得，作者的结论也是片面的，对此你有哪些怎么看?

让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、考虑、讨论，畅所欲言。

[明确]苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。虽然因为种种缘由，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得一定的。

第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。

虽然后人有了新的怎么看，觉得石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又觉得石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不可以因此否定苏轼的努力。大家对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地察看的精神一致的。

3、比较

比较《石钟山记》与《游褒禅山记》两篇文章。

让学生考虑、讨论，畅所欲言，老师引导、点拨、总结。

相同点——

通过记游来讲明道理，叙议紧密结合，前后呼应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的相同之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般议论文的写法，而是通过记游来讲明事理。

不同的地方——

1.叙议结合的安排和文章的结构不同。《石钟山记》全文分为议论、记游、议论三部分，先议沦，由议论带出记叙，后又以议论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分;第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属议论部分;第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物真相需要“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属议论部分。第一段议论是第二段记叙的首要条件，第二段记叙是上下两段议论的中间环节，第三段议论是第一段议论和第二段记叙的自然归结，全文为“议论——记叙——议论”的三段式线性结构，一脉相承。这是与《石钟山记》具备考察性质这一特征分不开的，《游褒禅山记》的文章主体分为记游和议论两部分，前面记游山，后面发议论，它的记叙和议论是上下相对、两合适合的二合结构。

2.议论事理的不同。《石钟山记》通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。《游褒禅山记》借记游内容为喻，对事理作逻辑严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特征。

3.记游的不同。《石钟山记》的记游部分运用了多种表达方法，从整体来讲是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相烘托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境氛围，也有探究两处声响缘由的描写，还有作者议论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。《游褒禅山记》的记游部分扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要了解取胜。

4.文章风格不同。前者缘事寓理，将记叙、议论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。后者借端说理，记叙、议论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，逻辑严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。

4、作业

将本单元所学的词类活用进行整理。

高中二年级语文出色教材范例

1、常识教育目的

1.继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

2.知道不同时期词作者的创作风格。

2、能力培养目的

1.初步知道豪放派的艺术特征。

2.从词句入手，领会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

3、德育渗透目的

领会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提高我们的人格，净化我们的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

初步知道豪放派的艺术特征，从词句入手，领会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难题。

1课时

1、明确目的

1.初步知道豪放派的艺术特征。

2.从词句入手，领会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

2、整体感知

1.导入新课

词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的改革，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响特别显著，留下了更为丰富多彩的词篇。

2.写作背景

苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房屋，起名字“雪堂”，自号东坡居士。天天早饭后他就到那里去念书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年这一年里。这首词大概是这段时间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

3.关于《念奴矫·赤壁怀古》

《念奴娇》是一首怀古词，主如果通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发我们的思想感情。这首词写于神宗元丰五年，作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古时候英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到我们的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只不过一种艺术方法，以古比今，言志抒情才是核心目的。

作者早年颇有远大的政治报负，但在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗讽刺新法过去下狱，险遭杀身之祸。但他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

这首词的豪壮情调第一表目前对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视线：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不只写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的很多英雄人物都概括进去了，表达了词人对古时候英雄的缅怀之情。于是词人开始探寻英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。如此的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

词中的豪壮情调还表目前对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经一定了周瑜在赤壁之战中的决定用途，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来讲，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不只没丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

江山依然，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“生活如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古时候常识分子常见存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪;但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

4.关于《定风波》

《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只不过出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的生活态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

3、重点、难题的学习及目的完成过程

1.教师范背《念奴娇赤壁怀古》。学生划出节拍，按范背提示标出韵脚，然后诵读。

韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。

2.考虑、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。

上片写所见之景，为英雄人物登场铺垫。起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋!“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人。

下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾一样为我们的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有这样英雄来扭转乾坤。“多情”后四句，是词人由别人想及自己。生活几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧!一位旷达明理、擅长自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。

3.《念奴娇》突出的写作特征是什么样的?

以景衬人，以别人衬自己，是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。

4.《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为何特别提出“人道是”三个字?

赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有不少不一样的说法，据考证，有人觉得在目前湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说大家传闻是这样，而自己并不坚信。

5.“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是哪个?

对这几句的理解历来众说纷纭，有的人觉得主语是周瑜，由于它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生。大部分人觉得主语是苏轼。是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生。细究词意，大家还是觉得第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。

6.怎么样理解《定风波》所抒发的感情?

野外出游，突然遇雨，普通人都会慌张避雨，而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，的确是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，哪个还会害怕失去什么?“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是生活旅途中的大风雨。这一句，充满艺术的张力，一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷，屡经政治风雨洗礼，但这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼具魔力的人格光辉。

词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚刚还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，生活的晴雨一如自然界的变化，反复无常，怎么样面对如此的现实呢?词人给出了我们的答案：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨经历时，竟达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达生活境界。

7.对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应怎么样理解?

这两句是说，虽然遇见突如其来的风雨，而自己却像平常披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没什么差别的。结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比喻我们的生活遭遇和生活态度。

高中二年级语文出色教材范例

1、常识与能力

①、知道报告文学的基本知识，知道作者及本文的创作背景。

②、知道包身工的来源和包身工规范的由来、进步。

③、理清课文思路，领会文章中心思想。

④、学习本文综合运用多种表达方法和点面结合的写作办法。

2、过程和办法

①、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。

②、反复阅读，领会本文的表达方法和点面结合的写作办法。

3、情感态度与价值观

联系年代背景，反复阅读课文，认识包身工规范的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗规范的谴责。

1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索──包身工一天的生活情景，以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工规范的进步、趋向为副线。

2、重点关注芦柴棒、小福子人物的生活及命。

3、理解本文选材和结构的特征，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方法的综合运用。

把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

1、本文篇幅较长，表达方法多样，反映的事情和大家的年代也有的隔膜。教师需要给学生适合的阅读指导，帮助学生抓住文章的线索，知道背景常识，把握文章的中心主旨与文章的年代意义和人文内涵。

2、教学办法：讲读法、讨论法

3、教学课时：3课时

本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的状况，使用了点面结合的手法，既有对包身工居住状况、饮食状况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和存活权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。