以下是智学网为大伙收拾的关于《高中二年级地理第三章复习教材》的文章，供大伙学习参考！

第三章 生态环境保护
1、 教程剖析与课标解析
《环境保护》共分五个专题，模块的常识结构如下
目前，人类面临的主要环境问题集中表现为“全球性的环境污染”和“大面积的生态破坏”，而这类问题又与人类广泛地、大规模借助资源有关联，因此，资源、生态、环境是目前人类可持续进步所面临的核心问题。
可见，本章“生态环境保护”是本模块重点研究的问题之一。其基本内容如下：

教程特征：（1）常识脉络明确，层次分明；（2）阅读和活动篇幅较多，说理与实例结合，实践性强。
与本章教程对应的课标有五条，具体内容如下：
课程标准内容 课标含义和需要 教程内容
举例说出主要的生态环境问题及其产生是什么原因 “举例说出”是指通过具体的实例，来理解“环境问题”及其“产生缘由”，并能在一样的情境中判断环境问题的种类。 第二节《主要生态环境问题》。内容包含：植被破坏、水土流失、土地荒漠化和生物多样性降低等几种主要生态环境问题种类。
以某种生态环境问题为例，描述其形成的一般过程 需要：对某个具体的生态环境问题案例进行剖析，理解“生态环境问题形成的过程”及“与周围环境的联系”。 第二节《主要生态环境问题》。重点安排了“水土流失”、“荒漠化”形成过程剖析内容，并通过活动的方法进行探究。
举例说明某一地区的生态环境问题对其他地区的影响 需要：从环境的整体性角度，理解生态环境问题对地区进步的影响，这种影响不仅局限于本地区，还会波及到相邻甚至更广的区域。

第二节《主要生态环境问题》。（P48）黄土高原植被破坏、水土流失直接致使当地土地资源破坏、土地生产力降低，而且风险中下游河道瘀塞、河床抬高、洪水泛滥；（P50）荒漠化不只使当地土地退化，还引发沙尘暴灾害。
读图说出国内不同地区的主要生态环境问题 需要：知道生态环境问题的地区性特点，了解国内不同地区的生态环境问题的不同表现，及其与当地自然环境条件的有关性。 第二节《主要生态环境问题》。
（P47、P48地图）显示国内水土流失、荒漠化问题的主要分布区域，作为剖析产生生态环境问题的地理背景来认识。
针对某一生态环境问题，说出生态环境保护的主要手段及其用途 需要：针对不一样的生态环境问题采取不一样的相应手段，通过具体手段的落实，理解这类手段对保护生态环境的实质用途。 第三节《生态环境保护》。手段有“保护植被”（生态农业和工程建设环保评估）和保护生物多样性（打造自然保护区和动植物园区）
说明：
第一，教程的第一节内容《生态系统和生态平衡》，课程标准没具体需要。编者可能是考虑到生态系统常识作为生态环境问题学习的背景和入门知识，是必需的，加上高中一年级学生还没系统地学过有关生态系统的常识，放上这部分内容，体现常识的完整性。
第二，在教程编排上，与其他章节不一样的地方还表目前：不是一条课标对应一块教程内容，课标与教程的对应性不显明，表现为交叉和综合的特征。如生态环境问题的表现、分布、产生缘由、形成过程及对其他地区的影响，整理在某一具体的生态环境问题之下，有机结合、综合阐释。
第三，对“某一地区”、“某一生态环境问题”的选择比较精简，与其他版本教程比较如下：
湘教版 中图版 人教版
第二节《主要生态环境问题》“水土流失”“森林破坏”“荒漠化”“生物多样性降低”产生缘由、形成过程及影响
第三节《生态环境保护》 第一节《生态环境问题及其产生缘由》“生物物种降低”“森林资源破坏”“湿地降低”。
第二节《荒漠化的产生与防治》包含自然原因、人为原因和防治手段 第一节《森林及其保护》、第二节《草地退化及其防治》、第三节《湿地干涸及其恢复》、第四节《生物多样性保护》
2、教学指导建议说明
第一节 生态系统和生态平衡
知道层次：说明种群、生物群落、生态系统的定义不同；了解生态系统的四个组成部
分；知道生态平衡的意思，描述生态平衡的主要特点。
理解层次：
进步层次：
[说明] 由于没课标的明示，本节教学需要定位在基本、简单层次，只让学生知道有关生态系统的基本定义术语，为后续学习提供便利。教学时，无需深入展开，更不要拓展深化，系统讲授生态系统的平衡原理。在后续教学中，适合联系生态平衡的定义即可。生态环境问题，从体质上讲，是生态系统的受损或失衡。
第二节 主要生态环境问题
知道层次：说出国内生态环境问题的主要表现及主要分布区域；知道国内森林资源的近况；了解生物多样性降低与人类活动的关系。
理解层次：剖析水土流失的自然、人为缘由；认识人类活动对土地荒漠化的影响。
进步层次：以土地荒漠化为例，描述其形成的一般过程；以水土流失为例，说明水土流失对当地和邻近区域生态环境的影响。
[说明] 本节是本章的重点内容，教学需要的目的层次非常分明。对于生态环境问题主要表现和地区分布、环境问题的近况及生物多样性降低，设定在知道层次。理由是这类都是“在哪儿”“是什么”的地理事实性常识，需要学生知道、了解即可。对于生态环境问题形成缘由的剖析，是“为何”的理解性、综合性常识，需要学生学会，定位在理解性层次，并依据教程内容，限定对“水土流失”和“土地荒漠化”两类生态环境问题。对于生态环境问题形成的过程、对其他地区的影响等是“如何”的原理性、规律性常识作为进步层次，并需要以荒漠化和水土流失为例。教学时期望能适合把握。
第三节 生态环境保护
知道层次：知道生态农业定义及相应手段；知道保护生物多样性的基本渠道。
理解层次：理解保护植被对预防水土流失和荒漠化有哪些用途。
进步层次：结合实例，剖析并提出综合治理某地区生态环境保护手段
[说明] 对生态环境问题的认识和考察,终目的是要落实保护手段和可持续进步的方向上。本节的教学需要不高，主如果知道保护的手段和推行渠道，其中基本的一条手段就是保护地表植被，特别是森林，它不只具备经济价值，还具备要紧的生态价值。
对于植被对调整和保护生态环境有哪些用途，没具体展开，只不过提示保护办法和渠道。对此可以从生态环境问题产生机理得到启示。老师教学时，从形成的人为缘由上加以引导剖析。如，水土流失和土地荒漠化现象非常大多数是因为人类对土地的粗放经营、迁移农业、过度垦殖等不合理借助引发的，因此保护生态环境的手段，需要针对人类的这类不合理行为，提出建议。
生态环境保护需要各方面的协作和一同努力，因此，进步需要能结合实例提出综合治理的手段，而不是限于空泛的说教。
3、教学建议和案例
1．突出重点。第二节是重点和难题集中的内容。教程没按标准条约，使用线条式垂直结构，而是使用了块状结构，即用综合的案例分析的撰写办法，以便对某一生态环境问题进行综合剖析，获得比较完整的认识。因此教学时，不可以平均用力量，对主要生态环境问题，要足够看重。可以分三个专题展开探究：（1）森林匮乏草场资源退化、生物多样性降低，（2）水土流失，（3）土地荒漠化。
2．使用多种教学方法和办法。学生对现在存在的主要生态环境问题多少了解，但不会非常具体，特别对形成机制，由于缺少经验常识，理解上有困难，因此，教学中建议教师使用多种办法，为学生提供有关问题的“背景资料”和“典型情境”。
下面以第二节“主要生态环境问题”的“土地荒漠化”为例。
本目教程除去正文部分外，还按排了三幅地图（图片）、两个活动、一篇阅读。
关于“地图（图片）” 对于“国内土地荒漠化分布”图（P48）需要指导学生阅读：知道国内荒漠化土地的分布地域，概括分布特征：（1）荒漠化是一种比较常见存在的现象，可联系必学III《荒漠化的害处与治理》，广义的荒漠化还包含：石漠化、盐碱化。（2）集中分布在西北区域。（3）与（P47）“国内各省区水土流失面积”对比，发现两者之间的一些有关性，即水土流失区域，因为土壤侵蚀，出现土地肥力降低的退化现象，如石漠化现象和红色荒漠等。
图片“风沙肆虐”展示荒漠化的典型景观，风沙吞噬土地的景象；图片“沙尘暴”是由荒漠化引发的次生灾害，表现为荒漠化对其他地区环境的影响。两幅图片可以对应起来运用，比较不同：前者是土地侵蚀退化，后者是气象灾害，两者之间存在内在的因果有关性。
关于“活动” P49活动，需要对土地荒漠化形成过程进行因果推理。活动形式可以让学生进行讨论和交流，具体办法可以使用（1）按课本提示编序排列；（2）也可制成图框连接；（3）大概让学生依据课本提示绘制连环画简图（略），表达荒漠化形成过程。
P50活动，需要对北京遭遇沙尘暴袭击进行地理条件剖析。沙尘暴是沙源环境和气象条件配合用途产生的，本活动需要学生：（1）探寻北京沙尘暴的沙源地；（2）剖析北京遭遇沙尘暴的气象条件。对于沙尘暴的害处、利弊不是本活动的主要内容。为了帮助学生剖析，可以结合本目的阅读材料。
关于“阅读” P50阅读材料“影响国内西北和华北区域沙尘暴的传输路径”，建议结合上例活动，作为沙尘暴的地理背景常识来认识，教师可以提供“国内沙尘传输路径图”，结合地图，说明北京遭遇沙尘暴的地理原因